案例教學法在”會計學基礎”課堂中的應用

丁璇

摘要：案例教學法作為一種較新的教學方法，能夠有效提高課堂教學的效果。將案例教學法融入“會計學基礎”課堂教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考并分析問題，還能夠使學生對所學知識有系統(tǒng)全面的認識。而在該方法的應用過程中，需要重點關注所選取的案例類型，以及教師和學生均要扮演好在課堂教學中的角色，從而更好地完成教學目標。

關鍵詞：案例教學法;會計學基礎;教學模式

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.05.101

“會計學基礎”作為一門理論性與應用性均較強的專業(yè)基礎課程，其教學方法是實現教學目標的重要環(huán)節(jié)，而案例教學法做為一種重要的教學方法，已經成為管理類專業(yè)（包括”會計學基礎”）教學的重要組成部分?！睍媽W基礎”作為會計學與財務管理學專業(yè)的基礎專業(yè)課程，對整個學科體系起到了不可替代的支撐作用，也是學生掌握好其他專業(yè)課程的基礎，并為以后從事會計相關職業(yè)奠定根基。因此，如何提升”會計學基礎”的課堂教學工作成為一個關鍵性問題，而將案例教學法應用于”會計學基礎”課堂教學中，可以有效減少該課程由于其理論性較強帶來的學習枯燥感，同時能夠更好地啟發(fā)學生思考，從而達到學以致用的目的。因此，本文將對案例教學法應用于”會計學基礎”課堂教學的意義，以及應用過程中應注意的要點進行探討。

1案例教學法對提升”會計學基礎”教學效果的意義

“會計學基礎”是一門理論性與實踐性相統(tǒng)一的學科。但是，從”會計學基礎”的教學經驗來看，傳統(tǒng)的”會計學基礎”的教學方式主要以理論為主，教學方式主要為“灌輸式”教學，而教學目標則側重于傳授會計學的基本原理，因此在一定程度上與現代企業(yè)的實際經濟活動相脫節(jié)。同時在課堂教學中，案例教學和實踐教學較少。基于此種模式培養(yǎng)出的學生，很難使其對自己所學的知識以及未來將要從事的會計職業(yè)有較為系統(tǒng)和全面的認識。因此，作為專業(yè)課教師應該怎樣才能將課程講得深入淺出？顯然，僅用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法有著很大的局限性。而案例教學法作為一種較新的教學方法，對于提高教學效果具有重要的輔助作用。

案例教學法指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生溝通能力、創(chuàng)新能力和團隊協作精神的一種開放式教學方法?，F以一個案例說明該方法在”會計學基礎”課堂教學中的應用：華聯實業(yè)股份有限公司購入一批原材料，增值稅專用發(fā)票上注明的價款為200000元，增值稅進項稅額為34000元。同時，銷貨方代墊運雜費3200元，其中，允許抵扣的增值稅額為220元，上列貨款及銷貨方式代墊的運雜費已通過銀行轉賬支付，材料尚在運輸途中。問題：（1）華聯公司該項存貨交易該做何種處理？（2）涉及到的增值稅應做如何處理？（3）運輸過程中的運雜費如何處理？

針對該案例中提出的問題，需要學生運用所學”會計學基礎”相關知識并結合案例進行深入分析后才能回答。對于此案例提出的問題，首先會涉及到存貨、銀行存款、應交稅費—應交增值稅等會計科目（選擇并設置會計科目），然后運用會計學中的借貸記賬法（借：原材料;貸：銀行存款等）進行處理，處理完成后將此分錄填制到會計憑證上，然后完成憑證的出納簽字和主管審核等工作（會計憑證的處理流程），再按照銀行存款內容設置賬簿（登記賬簿），以此來反映銀行存款的變動情況，最后將相關內容編制到會計報表中（編制會計報告）。由此可見，利用案例中發(fā)生的的一筆簡單經濟業(yè)務，就能做到將會計核算涉及到的基本方法連接起來，一方面能讓學生理解各種處理方法的含義，另一方面從整體上掌握各種方法之間的聯系。因此，通過引入適當的案例進行教學，使學生在掌握基礎知識的同時還能夠舉一反三。

2案例教學法在”會計學基礎”課程實際教學中的應用要點

由于案例教學法能夠有效提升”會計學基礎”的教學效果，那么如何更好地將其應用于課堂教學過程中則成為了丞待解決的重要問題。因此，本文提出了幾個應用要點。

2.1案例教學法要求教師改變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)課堂教學中，大部分老師習慣于將理論知識采取灌輸的“填鴨式”教學方法傳授與學生，而并不關注學生是否真正理解了理論內涵以及能否將所學理論運用于實踐中。而”會計學基礎”其課程性質較為特殊，一方面要求學生掌握基本的理論原理，而另一方面則更加看重學生對經濟業(yè)務的處理能力。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法無法滿足本課程的教學要求。采用案例教學法的關鍵之一就是打破傳統(tǒng)課堂教學模式，將“填鴨式”教育轉為“分析型”、“互動型”教育。利用大量豐富精彩的案例，引起學生的學習興趣，啟發(fā)學生對問題的深度思考，在此基礎上，實現對理論知識的掌握與應用。

將案例融入課堂中，可以使學生將書本上較為枯燥的會計學原理及方法帶入到不同的情景中，通過對案例的背景及發(fā)生的經濟業(yè)務進行分析，從而使學生感到身臨其境，達到更好地教學效果。例如，在講解會計憑證處理流程時，以案例為基礎，可以將學生按照角色進行分組，分為出納崗、總賬會計崗、會計主管崗等，由每組學生負責不同崗位的業(yè)務處理，在此過程中，使學生掌握正確的會計業(yè)務處理流程。因此，案例教學法重點之一在于改變傳統(tǒng)的教學模式，利用案例達成更好地教學效果。

2.2“會計學基礎”案例的選擇需兼具針對性與可分析性

為達到較好的課堂教學效果，案例教學法要求在選擇教學案例上應該有重點、有特點?；凇睍媽W基礎”的課程性質，在選擇教學案例時，首先應滿足針對性特點，即必須滿足以下要求：（1）案例必須能夠體現本節(jié)課的知識點，尤其應突出重難點。（2）案例應該來源于真實事件，不應與現實環(huán)境相脫節(jié)。（3）案例應該能夠完整地反映出待處理的經濟業(yè)務及相關問題。例如，在講授借貸記賬法原理時，應選擇能夠體現不同科目借貸方向特點的案例，結合案例讓學生了解不同科目借貸方向上的區(qū)別 。

其次，在選擇案例時，還一應注重案例具備一定的可分析性。并非所有的案例都能夠引起學生的學習興趣或引發(fā)學生深度思考，因此教師在選擇案例時應選擇有一定深度的可分析性案例，既能夠使學生利用案例分析相關的知識點，又能夠利用案例形成自己的分析觀點，從而最大限度的激發(fā)與提升學生的學習積極性與獨立思考能力。例如，在講授存貨盤存相關業(yè)務處理時，選擇的案例應該能夠充分體現存貨處理事項的相關背景，以此使學生能夠利用案例信息分析出存貨的盤盈盤虧狀態(tài)，以及存貨盤盈或盤虧的主要原因，最后能夠根據分析出的具體情況作出正確的會計處理。

2.3明確在”會計學基礎”案例教學法中的師生角色

我國傳統(tǒng)文化對于教師的定位是“傳道授業(yè)解惑也”，而隨著時代的變遷與發(fā)展，教師的作用已不僅僅是為學生注入知識、解答疑惑，而為了達到更好地教學效果，教師應該在課堂教學中充分調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生自主思考，達到“授人以漁”的教學境界。因此，在“會計學基礎”的案例教學法中，要求重新定位教師與學生在課堂中應扮演的角色。本文認為，在該方法下，教師的角色應該是引導者，啟發(fā)者。而學生應該扮演好“參與者”角色。

即在教學過程中應該注意以下三點：（1）教師要引導并輔助學生正確解讀案例信息，包括案例的背景信息及具體業(yè)務信息。由于“會計學基礎”是會計與財務管理專業(yè)的入門專業(yè)課，一般開設學期較早，通常開設在大一或大二上學期，而此時學生的專業(yè)知識儲備幾乎為零，對于案例也無法做出適當的解讀，因此，教師應當扮演好“引導者”角色，尤其對于經濟業(yè)務發(fā)生的具體背景給予學生盡可能詳細的解釋。從而更好的幫助學生解讀案例，同時引起學生的學習興趣。（2）教師應啟發(fā)學生利用案例信息進行業(yè)務分析。傳統(tǒng)課堂存在的主要問題在于老師將知識傳授給學生，而學生只是被動接受，很少對信息進行主動的分析思考，導致的結果是課堂上對知識一知半解，而課下十分鐘就可能忘記所學知識點。因此，在案例教學中，教師還應扮演好“啟發(fā)者”的角色，針對案例中的信息進行設問，啟發(fā)學生朝特定方向思考問題，達到充分理解所學知識點的目標。（3）學生應做到積極參與案例討論，主動分析思考問題。對大部分學生而言，其已經適應了初中、高中的學習模式，即對所學知識完全被動接受。因此，在案例教學法中，應鼓勵學生改變傳統(tǒng)學習模式，使其認識到自己是學習的主體，而深度思考能夠帶來更好的學習效果。一方面，教師在扮演好“引導者”和“啟發(fā)者”角色的同時，學生應積極跟隨教師的節(jié)奏，主動參與到課堂教學中來;另一方面，學生應基于所學案例展開深度思考，學會從案例中找到問題并解決問題。以此更好地配合教師的教學工作，完成對所學知識的掌握與消化。

3結論與啟示

案例教學法在實際應用中仍然存在若干問題，因此對于“會計學基礎”課程的教學，完善案例教學法，其根本目的在于提高教學質量，更好地達到教學目標。因此，在運用過程中要求教師在選取案例時注意選取兼具針對性與可分析性案例，所選案例應符合時代背景，貼近現實經濟生活，同時建立高水準的專業(yè)課程案例庫，定期或不定期進行案例更新。除此之外，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法相比，雖然教師仍然是課堂教學的核心，但教師需要扮演的角色更為復雜，因此對教師綜合素質的要求也更高。教師在具備扎實專業(yè)功底的同時，也應具備充分的信息加工與分析能力，同時具有能夠引導與激發(fā)學生主動思考的能力，合理將理論教學與實踐教學相結合。

綜上所述，鼓勵和倡導案例教學法并不是對傳統(tǒng)課堂理論講授方法的全盤否定，更不是在所有課程的教學過程中都要進行案例教學，而是要將傳統(tǒng)的教學目標由講授好該門課程改變?yōu)樘岣邔W生分析與解決問題的能力。而這一變化首先是觀念上的轉變，將教師的角色轉換為“引導者”和“啟發(fā)者”，將學生的角色轉換為“積極參與者”，從而能夠充分調動學生學習的積極性，引導學生自主思考，使學生具備能夠利用所學知識與理論解決實際問題的能力，最終全面提高綜合應用能力與創(chuàng)新精神。

參考文獻

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