鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)的校園欺凌現(xiàn)狀分析

王柳

摘要：近年來校園欺凌事件頻發(fā)，引起社會廣泛關(guān)注。農(nóng)村初中是校園欺凌事件的高發(fā)地。通過調(diào)查分析江蘇省S縣5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校園欺凌的現(xiàn)狀，推動當(dāng)前農(nóng)村初中的校園欺凌治理工作。學(xué)校在密切關(guān)注暴力校園事件的發(fā)生時，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注校園中存在的“冷暴力”欺凌事件，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展、心理健康等問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;校園欺凌;現(xiàn)狀

中圖分類號：D9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.05.068

近年來，校園欺凌事件層出不窮，嚴(yán)重?fù)p害了中小學(xué)生的身心健康，也造成了惡劣的社會影響。農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中是校園欺凌事件的高發(fā)地。農(nóng)村初中生群體多為留守青少年，家庭教育缺失、農(nóng)村地區(qū)社會環(huán)境雜亂、學(xué)校及教師管理方法落后等因素都極易導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。本文對江蘇省S縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析當(dāng)前校園欺凌的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策，以期進(jìn)一步推動校園欺凌治理工作。

1概念的再確定

我國關(guān)于校園欺凌的定義眾說紛紜。目前，國內(nèi)關(guān)于校園欺凌概念的爭論大體上可以分為兩類：一類學(xué)者認(rèn)為，校園欺凌是與校園暴力不同的概念，如學(xué)者任海濤認(rèn)為，校園欺凌強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的持續(xù)性的精神傷害，而校園暴力強(qiáng)調(diào)的則是以“硬暴力”為主的攻擊行為，施暴者和受害者可能是老師或?qū)W生。而在研究的過程中，國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)者并沒有對校園欺凌和校園暴力的概念加以區(qū)分，如學(xué)者陶建國在《瑞典校園欺凌立法及啟示》中就將校園欺凌與校園暴力的混用，即表明作者認(rèn)為兩個概念等同，區(qū)分的必要。“《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》一改之前對校園暴力避諱的態(tài)度，直面校園欺凌的治理問題，這反映出國家對校園欺凌嚴(yán)重性的認(rèn)識?！痹谶@篇文章中，作者直接使用校園暴力和校園欺凌兩個概念，全文也沒有對這兩個概念進(jìn)行區(qū)分。實(shí)際上在一些國家，如韓國、俄羅斯等，對于校園欺凌和校園暴力的界定也是含混不清的。通過對國內(nèi)關(guān)于校園欺凌和校園暴力的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者認(rèn)為校園欺凌的概念基本等同于校園暴力的概念，兩者都強(qiáng)調(diào)發(fā)生在校園內(nèi)外的、對學(xué)生身體或心理造成嚴(yán)重傷害的有意的攻擊行為，既包括對抗性的肢體行為，也包括言語、態(tài)度等“冷暴力”行為。此外，無論是持續(xù)性反復(fù)性的攻擊行為還是偶發(fā)性的攻擊行為，只要是蓄意的都屬于欺凌和暴力行為。因此，本文中所提及的校園欺凌等同于校園暴力的概念。

2現(xiàn)狀分析

2.1數(shù)據(jù)收集與整理

本次調(diào)查的總樣本為江蘇省S縣的農(nóng)村初中學(xué)生。 S縣隸屬于江蘇省，現(xiàn)共有農(nóng)村初級中學(xué)14所，初等職業(yè)學(xué)校1所。本調(diào)查采取抽樣調(diào)查法，在S縣的5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)共發(fā)放900份問卷，回收891份，回收率99%，剔除無效問卷40份，最后得到有效問卷851份，有效率94.5%。因此，本次問卷調(diào)查的有效人數(shù)為851人，其中男生為464人，占總?cè)藬?shù)的54.5%，女生人數(shù)為387人，占總?cè)藬?shù)的45.5%。七年級學(xué)生304人，占比35.7%，八年級學(xué)生326人，占比38.3%，九年級學(xué)生221人，占比26%。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1校園欺凌發(fā)生的時間與地點(diǎn)

本次調(diào)查中，13.5%的學(xué)生表示校園欺凌的行為在校園中很常見，36.3%的同學(xué)表示偶爾發(fā)生，19.6%的學(xué)生表示不知道，只有30%的學(xué)生明確表示所在的學(xué)校沒有發(fā)生過校園欺凌事件。對于校園內(nèi)常見的拉幫結(jié)派、搞小團(tuán)體的現(xiàn)象，45.9%的學(xué)生明確表示反對，30.1%的學(xué)生對此持中立態(tài)度，19.6%的學(xué)生表示無所謂，明確表示支持的學(xué)生僅占4.3%。

欺凌發(fā)生的時間主要集中在學(xué)校老師及家長不易關(guān)注的時間段。其中48.4%的學(xué)生認(rèn)為校園欺凌主要發(fā)生在課間休息時段，認(rèn)為發(fā)生在上學(xué)或放學(xué)路上的比例為23.9%;發(fā)生在周末或節(jié)假日的比例為27.7%。

欺凌發(fā)生的地點(diǎn)調(diào)查中，校園內(nèi)部仍然是欺凌發(fā)生的主要場所。在被調(diào)查的851名學(xué)生中，有近半的學(xué)生認(rèn)為校園欺凌主要發(fā)生在校園偏僻角落，其次為學(xué)校的公共場所及學(xué)校的周邊場所，認(rèn)為主要發(fā)生在上學(xué)或放學(xué)途中的學(xué)生最少，僅為14.1%。

2.2.2遭受校園欺凌情況分析

校園欺凌行為主要包括暴力行為及“冷暴力”行為。其中暴力行為即為傳統(tǒng)意義上的校園暴力，主要為打架、斗毆等肢體暴力行為及脅迫、勒索財物等惡性暴力行為。而“冷暴力”行為則主要包括語言、態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)等形式的暴力。本次調(diào)查中，共列出了6種最為常見的校園欺凌行為。其中“毆打或推搡等肢體行為”、“脅迫或勒索財物”為暴力行為，“嘲笑、取綽號、惡意評論身體特征等”、“在網(wǎng)絡(luò)平臺惡意中傷、散播隱私、謠言”、“用言語辱罵、當(dāng)面或背地里說壞話”及“故意排擠或孤立他人”為“冷暴力”行為。

據(jù)表1可知，目前農(nóng)村初中生遭受最多的校園欺凌行為為“被他人當(dāng)面或背地里用言語辱罵”;其次為“被他人嘲笑、惡意評論生理特征等行為”及“被他人故意孤立、排擠”。通過對比可發(fā)現(xiàn)，在初中校園中，更多的學(xué)生正在承受著語言、態(tài)度等形式的“冷暴力”。而易于被發(fā)現(xiàn)的毆打、威脅等暴力欺凌行為則發(fā)生率相對較低。造成這種結(jié)果的主要原因可能是暴力行為容易被發(fā)現(xiàn)，學(xué)校及家長能夠及時制止，而“冷暴力”行為隱蔽性強(qiáng)，容易受到老師及家長的忽略。

遭遇校園欺凌后的應(yīng)對方面，受訪851名學(xué)生中，有71.3%的學(xué)生選擇向家長老師求助;11.6%的學(xué)生害怕被報復(fù)而選擇默默承受;10.6%的學(xué)生選擇暫時忍受，日后找機(jī)會報復(fù);只有4.3%的學(xué)生選擇立即找別人幫忙，報復(fù)回來;此外，還有2.1%的學(xué)生覺得沒面子、不想讓別人知道而獨(dú)自忍受。

2.3實(shí)施校園欺凌行為的情況分析

由表2的數(shù)據(jù)可知，“對他人進(jìn)行言語辱罵、當(dāng)面或背地里說壞話”的行為平均數(shù)最高，其次為“嘲笑他人、取綽號、惡意評論他人身體特征等”，“對他人進(jìn)行毆打、推搡”和“故意孤立、排擠他人”的平均數(shù)相等，而“脅迫或勒索過他人財物”及“在網(wǎng)絡(luò)平臺惡意中傷他人、散播他人隱私、謠言等”的平均值則較低。對欺凌行為的平均值分類加總可知，初中生對他人實(shí)施“冷暴力”行為的頻次遠(yuǎn)高于暴力行為。

實(shí)施欺凌行為的性別差異方面，男生在“對他人實(shí)施毆打、推搡等肢體暴力行為”和“脅迫他人或勒索財物”以及“嘲笑、取綽號、惡意評論過他人的生理特征等”三個行為方面顯著高于女生，而在“言語辱罵、當(dāng)面或背地里說壞話”、“在網(wǎng)絡(luò)平臺惡意中傷他人、散播他人隱私、謠言等”、“故意孤立、排擠他人”方面，男生與女生之間并無顯著差異。

實(shí)施欺凌行為在年級方面的差異表現(xiàn)為：除了“在網(wǎng)絡(luò)平臺惡意中傷他人、散播他人隱私、謠言”方面三個年級無顯著差異外，在其他的行為方面，三個年級均存在顯著差異，七年級發(fā)生的頻率顯著高于八年級，八年級發(fā)生的頻率顯著高于九年級，年級越低實(shí)施欺凌行為的頻率越高。

3對策建議

（1）在“輕暴力重侮辱”的校園欺凌現(xiàn)狀下如何在法律層面有效保護(hù)未成年的身心健康及合法權(quán)益是當(dāng)前校園欺凌治理面臨的難題之一。司法機(jī)關(guān)對未成年人犯罪問題片面從輕的處理方式也引起社會的廣泛爭論。完善未成年人保護(hù)法，對校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行專門立法，從法律法規(guī)層面明確校園欺凌的范疇、責(zé)任主體及懲治措施是當(dāng)前推進(jìn)校園欺凌治理的有效途徑。

（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園安全管理，注重欺凌行為的預(yù)防。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳工作，讓學(xué)生了解相應(yīng)法律及欺凌行為的危害，從思想上降低學(xué)生實(shí)施欺凌行為的沖動。學(xué)?？梢圆扇《鄻踊男麄鞣绞?，通過圖片、視頻、戲劇化表演等方式增強(qiáng)教育的趣味性，使學(xué)生切實(shí)感受到欺凌的危害性;另一方面，學(xué)校也要不斷尋求新的管理方式，消滅校園監(jiān)控管理盲區(qū)，加強(qiáng)對校園的安全巡視工作，課間時段要鼓勵班主任或任課教師走進(jìn)教室及走廊，及時了解學(xué)生及班級情況。

（3）在防治校園欺凌的教育方面學(xué)校的管理要有針對性，注重對學(xué)生個體的關(guān)注。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別、年級、等因素都會導(dǎo)致學(xué)生對欺凌行為的認(rèn)知差異。農(nóng)村初中生中大部分為留守學(xué)生，父母在情感陪伴上的缺失使他們更易出現(xiàn)心理失衡，因此學(xué)校要督促教師積極關(guān)心學(xué)生的心理健康，及時了解學(xué)生的情緒變化、家庭情況等，做好家校溝通。

（4）學(xué)生自身要深刻認(rèn)識到校園欺凌的危害性，嚴(yán)于律己，自覺抵制不良信息，不對他人實(shí)施欺凌行為;在遭受欺凌行為時要勇于揭發(fā)，向家長、老師以及公安機(jī)關(guān)尋求幫助。

參考文獻(xiàn)

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