對(duì)外漢語教學(xué)與對(duì)外漢語

摘 要:對(duì)外漢語教學(xué)是一門新型學(xué)科,搞好學(xué)科理論建設(shè)是該學(xué)科發(fā)展的核心。本文概述了目前對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究方面的熱點(diǎn)問題。對(duì)外漢語是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),如何在專業(yè)建設(shè)中凸顯專業(yè)特色,以適應(yīng)社會(huì)的需要,是亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語 學(xué)科 對(duì)外漢語教學(xué)

一、“對(duì)外漢語教學(xué)”的學(xué)科現(xiàn)狀

“對(duì)外漢語教學(xué)”這一名稱是1983年在為籌備成立的全國性對(duì)外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體取名時(shí)首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學(xué)最早設(shè)立“東歐交換生中國語文專修班”至今,全國已有近400所大學(xué)開展了對(duì)外漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)這一“國家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。

早在1978年,呂必松先生就提出“應(yīng)當(dāng)把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科”來建設(shè);1984年,朱德熙先生提出對(duì)外漢語教學(xué)“實(shí)際上是一門學(xué)問,在國外,已經(jīng)變成一門學(xué)問,這需要研究”;1984年12月,教育部部長何東昌明確指出:“多年事實(shí)證明,對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科”。

(一)“對(duì)外漢語教學(xué)”是一門新型而又特殊的學(xué)科。

說它新型,是因?yàn)檫@門學(xué)科的名稱、性質(zhì)、內(nèi)涵等問題,眾多學(xué)者如呂必松(1999)、胡明揚(yáng)(2000)、邢福義(2000)、陸儉明(2000)、趙金銘(2001)等發(fā)表的意見都不盡相同。說它特殊,是因?yàn)樵谌珖械膶W(xué)科中,只有這門學(xué)科有國家級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)小組及專門的機(jī)構(gòu)。

在討論學(xué)科定位時(shí),人們?cè)絹碓礁杏X到“對(duì)外漢語教學(xué)”這一名稱的局限性,因?yàn)樗鼰o法用來指稱對(duì)海外華人的漢語教學(xué),也無法指稱在世界其它地方進(jìn)行的漢語教學(xué)。在討論學(xué)科地位時(shí),人們又感到“對(duì)外漢語教學(xué)”似乎只落實(shí)在了“教學(xué)”二字上,而缺少理論色彩。如潘文國(2004)“‘對(duì)外漢語教學(xué)無法進(jìn)入現(xiàn)行的學(xué)科體系”,“把建立學(xué)科的希望轉(zhuǎn)移到‘對(duì)外漢語上”。也就是說應(yīng)把學(xué)科和專業(yè)合二為一。郭熙(2004)提出采用“對(duì)外漢語學(xué)”作為學(xué)科名稱。周健(2005)也提出:“我們認(rèn)為‘對(duì)外漢語教學(xué)或‘對(duì)外漢語作為學(xué)科名稱是不合適的,我們建議把‘對(duì)外漢語語言學(xué)作為本學(xué)科的正式名稱。”總的來說,目前主要有三種意見:一是作為現(xiàn)代漢語專業(yè)的分支;一是從現(xiàn)代漢語專業(yè)中分立出來,作為教育學(xué)的分支;一是作為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的分支。因?yàn)閷W(xué)科地位沒有定論,學(xué)科的正式名稱也就沒有定論。正如魯健驥(2000)所說,“一個(gè)學(xué)科,在發(fā)展初期,對(duì)其名稱多推敲推敲,也是正常的,有利于學(xué)科的發(fā)展。”

(二)一個(gè)學(xué)科必須有自己特定的研究對(duì)象、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和理論體系。

對(duì)外漢語教學(xué)(雖學(xué)科的名稱沒有定論,但它是使用者最多、使用時(shí)間最長的一種名稱)的研究對(duì)象是作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué);研究目的是揭示作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的客觀規(guī)律,以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;研究內(nèi)容包括作為第二語言的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程以及這個(gè)過程中的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)。在研究方法方面,主要有:1.對(duì)比研究。呂叔湘先生在北京語言學(xué)院做的《通過對(duì)比研究語法》的學(xué)術(shù)報(bào)告,是向?qū)ν鉂h語教學(xué)界發(fā)出的開展不同語言間對(duì)比研究的號(hào)召。事實(shí)證明,它是一種有效的研究方法,其研究成果是語言教學(xué)的有效資源,能取得事半功倍的效果。20世紀(jì)80年代又將這一研究方法運(yùn)用到了不同文化中。2.定量分析?！罢Z言研究有一種其他任何學(xué)科所不具有的特點(diǎn)。語言學(xué)是一門以語言本身為研究對(duì)象、又以語言本身為研究工具并以語言本身為表達(dá)方式的科學(xué)。這就給語言研究帶來了極大的主觀性和隨意性”(寧春巖,1982)。

以往的語言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀隨意性,使結(jié)論更客觀、更科學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的理論體系是綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究、跨文化交際研究和語言教學(xué)研究等方面的成果,使其達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一,形成能夠全面指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的理論系統(tǒng)。

(三)搞好學(xué)科理論建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的核心,這是眾多學(xué)者的共識(shí)。

對(duì)外漢語學(xué)科理論建設(shè)始于20世紀(jì)80年代初,已取得了一定成就,但還有很大的發(fā)展空間、討論空間。呂必松先生在他的著作和論文中提出了搞好學(xué)科建設(shè)的理論框架,把對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為基礎(chǔ)理論和教學(xué)理論兩個(gè)方面。在基礎(chǔ)理論研究方面包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等,主要的熱點(diǎn)問題有:1.國外語言教學(xué)流派介紹。對(duì)外漢語教學(xué)是世界第二語言教學(xué)體系中的一個(gè)成員,只有遵循第二語言教學(xué)規(guī)律,將自己納入世界第二語言教學(xué)這一大的坐標(biāo)系統(tǒng)中,才能取長補(bǔ)短、科學(xué)發(fā)展。早期的研究成果是《現(xiàn)代外語教學(xué)法》和《語言教學(xué)原理》等專著?，F(xiàn)在設(shè)立的課程體系、分技能的課程教學(xué)模式都是它的產(chǎn)物。2.語言學(xué)習(xí)和習(xí)得研究。這方面的研究成果出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代中后期。其中,對(duì)外國人漢語學(xué)習(xí)的偏誤分析和中介語研究方面取得的成就較為顯著,北京語言大學(xué)還研制出了“漢語中介語語料庫”。雖然此類研究幾乎是跟國際同類研究同步進(jìn)行的,但研究的深度和廣度仍然有限。3.漢語認(rèn)知研究。20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初是出成果比較多的時(shí)期。語言認(rèn)知研究是當(dāng)前語言研究和語言教學(xué)研究的一個(gè)國際潮流。語言認(rèn)知研究依據(jù)信息加工理論,探索影響外國人學(xué)習(xí)漢語的因素和學(xué)習(xí)策略,對(duì)認(rèn)識(shí)漢語學(xué)習(xí)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué),有著重要作用。目前教學(xué)理論的幾個(gè)熱點(diǎn)問題主要有三方面:第一,文化與文化教學(xué)研究。20世紀(jì)90年代初期,探討語言教學(xué)中的文化問題成為一股世界潮流。我國對(duì)外漢語教學(xué)界也進(jìn)行了不斷探討,發(fā)表了大量研究論文。第二,漢字教學(xué)研究。20世紀(jì)90年代后期,漢字教學(xué)成為了世界范圍的研究熱點(diǎn),召開了各種研討會(huì),并研制了漢字教學(xué)軟件。第三,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。這方面相關(guān)的呼吁和理論探討雖然不少,但除建立了個(gè)別教學(xué)網(wǎng)站,研制出了一些課件外,實(shí)際進(jìn)展非常緩慢。

二、對(duì)外漢語本科專業(yè)的現(xiàn)狀

對(duì)外漢語專業(yè)由1985年僅局限于4所高校到現(xiàn)在的遍地開花,成為對(duì)高考考生有吸引力的專業(yè)已有二十多年的時(shí)間了。在這期間,不少學(xué)者對(duì)“對(duì)外漢語”這個(gè)名稱提出了質(zhì)疑,如呂必松、施光亨等認(rèn)為“對(duì)外”是修飾“漢語教學(xué)”或“漢語教育”的,“漢語”本身沒有對(duì)內(nèi)、對(duì)外之分(漢語有無對(duì)內(nèi)、對(duì)外之分也引起了討論,如潘文國[2004]、周健[2005]、王路江[2003])。但“對(duì)外漢語”這一名稱自從出現(xiàn)在教育部的學(xué)科目錄里,就一直使用至今。

在學(xué)者們紛紛討論對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)時(shí),對(duì)外漢語本科專業(yè)的建設(shè)也是刻不容緩的。對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)的是將來有可能承擔(dān)對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)的從業(yè)人員,他們的主要任務(wù)是進(jìn)行具體的教學(xué),或參與開發(fā)相關(guān)測(cè)試工作等。如果這一環(huán)節(jié)出了問題,即使學(xué)科理論建設(shè)搞得再好,也無法有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,無法搞好這項(xiàng)“國家和民族的”事業(yè)。

在“漢語熱”席卷全球而漢語師資缺口又相當(dāng)大的情況下,“對(duì)外漢語”專業(yè)無疑是個(gè)“香餑餑”。但這個(gè)“香餑餑”的就業(yè)狀況卻不容樂觀,集中體現(xiàn)為就業(yè)率低和專業(yè)不對(duì)口。這種尷尬的狀況,不得不引起人們的反思。

第一,從課程設(shè)置和主干學(xué)科來看,根據(jù)2005年《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》對(duì)該專業(yè)的要求,全國普遍開設(shè)此專業(yè)的高校的課程設(shè)置大致包括以下四類:語言類、文學(xué)類、文化類和教育教學(xué)類。就語言類來說,對(duì)該專業(yè)的學(xué)生而言,漢語既是他們聽、說、讀、寫的工具,也是他們學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象,更是他們走上工作崗位后的教學(xué)目的語。漢語的學(xué)習(xí)、教學(xué)才是該專業(yè)的本體。但是,從目前各高校的課程設(shè)置比重來看,基本上是外語所占的比重多于漢語。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,如果順利出國,可能對(duì)國外環(huán)境的適應(yīng)性很強(qiáng),但其實(shí)際的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。

對(duì)外漢語是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。從專業(yè)設(shè)置上看,以中國語言文學(xué)和外國語言文學(xué)為主干學(xué)科的設(shè)置,無法體現(xiàn)出它的專業(yè)特性,也無法跟傳統(tǒng)的相近專業(yè)區(qū)別開來。雖然《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)此專業(yè)的主要課程做了相應(yīng)的規(guī)定,但一般的高校在“學(xué)科基礎(chǔ)課”中都添加了“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程,在專業(yè)課中都設(shè)置了“對(duì)外漢語教學(xué)法”“第二語言習(xí)得”等課程。目前,加強(qiáng)該專業(yè)第二語言習(xí)得理論和第二語言教學(xué)理論比重的呼聲也越來越高。

第二,從專業(yè)特色來看,該專業(yè)發(fā)展的突破口是做好專業(yè)特色的建設(shè)工作。有文章曾將同時(shí)開設(shè)“漢語言文學(xué)”“漢語言文秘”“對(duì)外漢語”專業(yè)的高校的課程設(shè)置做過比對(duì),發(fā)現(xiàn)這三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課幾乎一樣,稍有不同的是“對(duì)外漢語”專業(yè)在專業(yè)課中增加了“對(duì)外漢語教學(xué)通論”“對(duì)外漢語課堂教學(xué)法”兩門課程以示區(qū)別。還有的高校在選修課上大作文章,將各種課程都納入該體系中,美其名曰擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。這兩種做法實(shí)質(zhì)上都將對(duì)外漢語專業(yè)置于了不倫不類的境地,沒有深刻理解對(duì)外漢語的專業(yè)特色。該專業(yè)的特色在于培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的中文素養(yǎng)、較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力及較好的對(duì)外漢語教學(xué)技能,其中較好的對(duì)外漢語教學(xué)技能尤其重要。如今在北京、上海等外國人聚集較多的地方,都開設(shè)有對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)班,如“上海默恩國際對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)班”“上海曙海對(duì)外漢語教學(xué)師資研修班”等,這意味著越來越多的人投入到了這項(xiàng)事業(yè)中。如何提升本科生的就業(yè)競(jìng)爭力是開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校不得不思考的問題。與社會(huì)漢語教學(xué)人員相比,全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是對(duì)外漢語教師的優(yōu)勢(shì),但如果沒有一個(gè)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)水平的提高,就很難適應(yīng)社會(huì)的需要。因此為該專業(yè)的學(xué)生打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),是提升其核心競(jìng)爭力的關(guān)鍵。也是凸現(xiàn)其專業(yè)特色的一個(gè)重要方面。

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(葉華利 武漢 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播學(xué)系 430205)