“藏漢雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力提升對(duì)策
——以情感過(guò)濾理論為視角

余忠淑

當(dāng)前，我國(guó)一些高校推行了“藏漢雙語(yǔ)”教育模式，該模式下的大學(xué)生漢語(yǔ)水平相對(duì)較低，尤其是漢語(yǔ)寫作能力偏低。應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫知識(shí)與技能。其中，寫作是漢語(yǔ)綜合知識(shí)習(xí)得和運(yùn)用的體現(xiàn)，需要達(dá)到書(shū)寫格式規(guī)范、單詞拼寫正確、句型豐富流暢、句意明確、語(yǔ)法無(wú)誤、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、層次分明、邏輯清楚、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)葟男问降絻?nèi)容的要求。為此，提升漢語(yǔ)寫作能力是漢語(yǔ)習(xí)得的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。漢語(yǔ)是藏民族的第二語(yǔ)言，那么就應(yīng)用第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)Krashen的情感過(guò)濾理論一提出，就引起了國(guó)際上巨大關(guān)注，提出二語(yǔ)習(xí)得教育要高度重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部非理性因素，即情感對(duì)習(xí)得的影響。本文基于情感過(guò)濾理論，針對(duì)“藏漢雙語(yǔ)”模式下的藏民族大學(xué)生，分析情感過(guò)濾偏強(qiáng)制約了學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力提升的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)降低情感過(guò)濾的對(duì)策。

一、 情感過(guò)濾理論及對(duì)大學(xué)生寫作能力提升的啟示

情感過(guò)濾理論是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心理論，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信心和焦慮是大學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，提升寫作能力的關(guān)鍵情感因素。

(一)情感過(guò)濾及其關(guān)鍵因素

早在1977年Dulay和Burt就提出情感因素對(duì)第二語(yǔ)習(xí)得影響的觀點(diǎn)，1982年Krashen在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“情感過(guò)濾假設(shè)”。Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言應(yīng)是習(xí)得，不是學(xué)得過(guò)程。習(xí)得是一種像兒童獲得母語(yǔ)的過(guò)程，一種沒(méi)有受到障礙、無(wú)意識(shí)的，自然輸入語(yǔ)言的過(guò)程。輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得很重要，但關(guān)鍵是情感對(duì)輸入語(yǔ)言有過(guò)濾障礙的作用，只有最佳的情感才能習(xí)得第二語(yǔ)言。對(duì)于情感過(guò)濾概念，Karshen認(rèn)為是：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地依據(jù)心理學(xué)家稱為‘情感’的因素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。它是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中得到的綜合輸入的一種心理障礙。”[1]Krashen 認(rèn)為“輸入”不一定就成為“吸入”，因?yàn)檩斎氲男畔⒉灰欢軌虻竭_(dá)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky提出的語(yǔ)言習(xí)得裝置，即大腦中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的部位。只有經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾后到達(dá)語(yǔ)言裝置，最終才能吸入內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言。對(duì)習(xí)得語(yǔ)言不樂(lè)觀者，語(yǔ)言受到情感過(guò)濾強(qiáng)烈，導(dǎo)致輸入量少，散亂，很難進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得裝置，成為吸入的語(yǔ)言。而樂(lè)于學(xué)習(xí)者，情感過(guò)濾低，輸入量大，自然能吸入更多的語(yǔ)言?？梢?jiàn)，情感過(guò)濾影響語(yǔ)言的輸入，影響習(xí)得水平；而量足夠、有意義、有趣、可理解的、略高于學(xué)習(xí)者水平的輸入也一定程度影響情感過(guò)濾。讓學(xué)習(xí)者真正掌握語(yǔ)言，能綜合實(shí)踐運(yùn)用，還應(yīng)該重視輸出。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain提出了輸出理論，認(rèn)為輸出讓別人理解習(xí)得語(yǔ)言，傳遞信息，并且能準(zhǔn)確、流利和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義，“這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”。[2]實(shí)際上，情感過(guò)濾影響輸入，同樣也影響輸出。樂(lè)于學(xué)習(xí)者，能大膽釋放自己吸入的語(yǔ)言，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在應(yīng)用中熟練，讓語(yǔ)言變成活語(yǔ)，在實(shí)際溝通中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言效能。而不樂(lè)于學(xué)習(xí)者，對(duì)吸入的語(yǔ)言缺乏信心，更無(wú)太多的勇氣進(jìn)行實(shí)踐接觸溝通，即使有少量吸入的語(yǔ)言也成為死語(yǔ)，無(wú)法發(fā)揮功效。

情感過(guò)濾中發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素主要有：首先是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的目標(biāo)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望驅(qū)動(dòng)下的內(nèi)部推動(dòng)力。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，越激發(fā)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的知識(shí)與技能；動(dòng)機(jī)有綜合性動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者融入目標(biāo)語(yǔ)群體的愿望，“反映出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人民和文化的個(gè)人興趣”；工具性動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)者出于某種功利，如就業(yè)、社交、學(xué)習(xí)等習(xí)得二語(yǔ)的愿望，“反映出學(xué)外語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值和有利之處”。[3]其次是態(tài)度。Allport認(rèn)為態(tài)度是“一種心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通過(guò)經(jīng)驗(yàn)得以組織，對(duì)個(gè)人在與此有關(guān)的所有目標(biāo)和情形中所做出的反映產(chǎn)生方向性和動(dòng)態(tài)的影響”。[4]態(tài)度一般包括對(duì)某一目標(biāo)的信念認(rèn)知成分，好惡程度情感成分；行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)意動(dòng)成分。態(tài)度影響行為，積極態(tài)度帶來(lái)積極行為。態(tài)度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響有：一是持久投入度。被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度者多半途而廢，因?yàn)閷W(xué)習(xí)投入度低，成績(jī)遠(yuǎn)低于持之以恒的積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者。二是課堂專注參與度。持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者上課專注，參與活躍，成績(jī)較好。反之，消極學(xué)習(xí)者習(xí)得慢，成績(jī)不穩(wěn)定，常偏低。第三是信心。信心有對(duì)學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)者的自信心。如果老師對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，充滿信任和期待，學(xué)習(xí)者就會(huì)從老師的信心中移情獲得自信的激勵(lì)。而學(xué)習(xí)者對(duì)自己充滿信心，二語(yǔ)習(xí)得成功機(jī)會(huì)就大，否則效果不佳。正如Brown所言：一般來(lái)說(shuō)，自信心高的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，不易受出現(xiàn)的錯(cuò)誤威脅，能更好習(xí)得二語(yǔ)。第四是焦慮，焦慮是指處于緊張、擔(dān)憂甚至于恐懼的狀態(tài)或特質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家將促進(jìn)學(xué)習(xí)的適合、適度焦慮稱為正焦慮，而不當(dāng)、過(guò)度焦慮，阻礙學(xué)習(xí)，稱為負(fù)焦慮。很明顯，學(xué)習(xí)中要降低的焦慮是負(fù)焦慮。Dulay認(rèn)為個(gè)人因素或其他外部因素都會(huì)形成學(xué)習(xí)者的習(xí)得焦慮，焦慮的程度影響著學(xué)習(xí)的好壞。Krashen指出，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)在焦慮為零的情況下最有效。”“二語(yǔ)習(xí)得的焦慮感嚴(yán)重影響語(yǔ)言習(xí)得的成敗?！?焦慮可表現(xiàn)為一種總趨勢(shì)的狀態(tài)焦慮和具體學(xué)習(xí)中的能力焦慮。主要表現(xiàn)為：一是交際焦慮，因?yàn)樽陨碓诮浑H時(shí)不能充分表達(dá)自己的意思，怕當(dāng)眾出丑而表現(xiàn)出的焦慮；二是考試焦慮，因?yàn)榕鲁煽?jī)不佳和考試監(jiān)督和時(shí)間壓力下的焦慮；三是課堂焦慮，因?yàn)閾?dān)心學(xué)不懂、回答不了問(wèn)題，怕丟丑等因素作用下的焦慮。

(二)情感過(guò)濾理論對(duì)寫作啟示

首先，注重輸入輸出。要保證輸入的量和質(zhì)，為降低情感過(guò)濾提供重要的基礎(chǔ)。只有讓輸入有意義、量足夠、能理解、且略高于學(xué)習(xí)者水平的寫作信息等，才能有助于降低情感過(guò)濾，否則，讓學(xué)習(xí)者感到輸入枯燥、難理解，就會(huì)增強(qiáng)情感過(guò)濾。真正要提高寫作能力，要形成有效的輸出，要有樂(lè)于輸出的情感，讓吸入寫作的知識(shí)與技能外化，形成良性的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)理。否者，缺乏有效的輸出通道，吸入的寫作知識(shí)與技能得不到釋放，不能形成有生命力的寫作能力，久而久之影響樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情緒，增加焦慮，影響持續(xù)良性的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。其次，注重動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生要明白寫作的重要性，形成正確的提高寫作能力的意愿和目標(biāo)。第三，注重態(tài)度。積極樂(lè)觀的態(tài)度將促進(jìn)吸入寫作信息，增強(qiáng)輸出動(dòng)因，提高寫作技能。第四，注重信心。只有充滿自信，才能降低情感過(guò)濾，形成持久有效的知識(shí)吸入和輸出，成功提升寫作能力。第五，注重焦慮。要通過(guò)有效方式，降低焦慮，放松心情，才能提升寫作能力。

二、“藏漢雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生寫作能力不足的情感過(guò)濾制約

“藏漢雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生漢語(yǔ)水平偏低，主要原因是情感過(guò)濾偏強(qiáng)，導(dǎo)致輸入不足，吸入不夠，輸出不暢。

(一)輸入不足，吸入偏弱

寫作的輸入為漢語(yǔ)文的基本知識(shí)、寫作的基本知識(shí)、技能以及寫作的素材等?！安貪h雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生習(xí)得寫作的輸入途徑少，量少質(zhì)弱，接觸、輸入刺激不充分，激發(fā)起的寫作能力提高意愿不強(qiáng)?！安貪h雙語(yǔ)”模式模式下大學(xué)生教育，尤其是藏學(xué)專業(yè)教育，除漢語(yǔ)文用漢語(yǔ)教材，用漢語(yǔ)教學(xué)外，其他課程基本用藏語(yǔ)教材，用藏語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生正規(guī)輸入漢語(yǔ)知識(shí)和技能局限在漢語(yǔ)文課程；同時(shí)漢語(yǔ)文教材同普通大學(xué)生漢語(yǔ)教材一樣，對(duì)藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得偏難，導(dǎo)致輸入知識(shí)難度遠(yuǎn)高出了學(xué)生實(shí)際水平，加之教學(xué)方法的灌輸單一，課堂晦澀無(wú)趣，也影響輸入。另外，藏族學(xué)生課后生活、學(xué)習(xí)環(huán)境主要為藏語(yǔ)文環(huán)境，在使用中主要以藏語(yǔ)為主，導(dǎo)致課后輸入漢語(yǔ)信息偏少。同時(shí)，在漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生主要接受漢語(yǔ)文基本聽(tīng)、說(shuō)、讀和書(shū)寫能力，而寫作的知識(shí)和技能訓(xùn)練較少。有些學(xué)校為藏民族學(xué)生開(kāi)設(shè)了專門的大學(xué)寫作課程，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生和教師重視不夠；偏重理論輸入，忽略能力提高，導(dǎo)致學(xué)生寫作輸入量少質(zhì)弱。由于輸入不足，激發(fā)的寫作興趣、意愿不強(qiáng)，缺乏寫作能力提高的自信，而畏難、抵御、抑制情緒增強(qiáng)，導(dǎo)致能吸入內(nèi)化的寫作知識(shí)與技能偏少。

(二)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，態(tài)度不佳

“藏漢雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生的漢語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)主要為功利性動(dòng)機(jī)。一是完成教師的作業(yè)，完成考試中的答卷；二是出于要考公務(wù)員的申論等的漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練。在其他時(shí)間、形式下，沒(méi)有形成自覺(jué)意愿的寫作。由于寫作動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單、短視的工具性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)寫作中思想情感交流的作用，在民族文化交往交流交融中知識(shí)與文化習(xí)得的長(zhǎng)效價(jià)值，從而不能形成自覺(jué)持久的寫作能力提高的驅(qū)動(dòng)力。許多藏族學(xué)生寫作學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，上課遲到，注意力不集中，投入度低等現(xiàn)象普遍；課堂討論、回答問(wèn)題等活動(dòng)參與度低；課后寫作投入訓(xùn)練不充分，更多學(xué)生從不訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生輸入少，吸收少，習(xí)得效果自然就差。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，沒(méi)有形成積極自主學(xué)習(xí)，與認(rèn)知風(fēng)格有重要關(guān)系。認(rèn)知風(fēng)格是自幼自然養(yǎng)成的在知覺(jué)、記憶、問(wèn)題解決過(guò)程的態(tài)度和表達(dá)方式。美國(guó)著名心理學(xué)家Witkin提出了學(xué)習(xí)的場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格，即個(gè)體較多靠外部環(huán)境為參照獲取知識(shí)、信息。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)藏族學(xué)生由于受傳統(tǒng)文化、教育習(xí)慣和獨(dú)特自然環(huán)境影響，其認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存型。[5]因此，學(xué)生在漢語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得，尤其寫作中“等靠要”特征明顯，等布置，靠講授，要提示，積極歸納分析、綜合運(yùn)用能力弱，主動(dòng)創(chuàng)新不足，影響力學(xué)生寫作能力的提升。

(三)信心不足，焦慮過(guò)強(qiáng)

“藏漢雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，寫作能力更差，一時(shí)無(wú)法改變現(xiàn)狀，逐步形成了對(duì)自己能力差的認(rèn)知，形成了錯(cuò)誤的歸因方式。美國(guó)心理學(xué)家weiner認(rèn)為歸因有：出于個(gè)體內(nèi)部原因的內(nèi)歸因，如能力、人格等個(gè)體特征；有出于外部條件原因的外歸因，如背景、機(jī)遇、他人影響、任務(wù)難度等。藏族學(xué)生如歸因于可控的外部條件，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己充滿信心，加倍努力，客服困難，提高寫作水平。但很多學(xué)生從內(nèi)歸因上，認(rèn)為漢語(yǔ)寫作水平低在于天生能力差所致。能力是一種不可控的因素，一旦歸因于能力不足，意味著無(wú)論如何努力也改變不了現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)興趣自然下降，缺乏信心，積極性和創(chuàng)造性就不夠，陷入自暴自棄、熟視無(wú)睹現(xiàn)狀的困局。許多藏族學(xué)生自我效能感不足。Bandura認(rèn)為效能期望是指人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，通過(guò)預(yù)期有一個(gè)好的期望結(jié)果，并自信有能力實(shí)施行為，達(dá)成結(jié)果時(shí)，就會(huì)激發(fā)“自我效能感”，積極去實(shí)施行為。許多藏族學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)寫作的價(jià)值，也因?yàn)樽约旱臐h語(yǔ)文基礎(chǔ)差，感覺(jué)能力不足，同時(shí)很少在寫作中獲得成就感，沒(méi)有成功愉悅來(lái)激勵(lì)暗示自己這種努力下必能成功的習(xí)得邏輯，也就是很難形成自我效能感，或效能感偏低，影響了寫作能力的提高。同時(shí)，許多藏族學(xué)生害怕寫作，形成了巨大的普遍性的情感焦慮。比如，課堂焦慮，因?yàn)闈h語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有些內(nèi)容害怕聽(tīng)不懂，擔(dān)心回答問(wèn)題出丑等；考試焦慮，怕寫作考試，因?yàn)榛A(chǔ)差，在老師監(jiān)督和時(shí)間壓力下，擔(dān)心完不成，掛科出丑等，著急心慌，大腦一片空白，反應(yīng)遲鈍；還有交流焦慮，怕自己不佳的寫作出丑而不愿通過(guò)寫作進(jìn)行思想、信息交流等，這些都影響了學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的提升。

(四)輸出不夠，應(yīng)用偏少

“藏漢雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生漢語(yǔ)寫作習(xí)得中輸入量少質(zhì)弱，在情感過(guò)濾下，吸入不足，導(dǎo)致寫作知識(shí)與技能不充分，產(chǎn)生自卑感，有“囊中羞澀”、拿不出手、不敢輸出應(yīng)用的心理暗示，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的實(shí)踐應(yīng)用。寫作的輸出主要表現(xiàn)為：一是基本作文的實(shí)際寫作，包括平時(shí)作業(yè)和寫作考試測(cè)試。許多大學(xué)生寫作考試為開(kāi)卷考查測(cè)試，隨便寫寫就可以應(yīng)付。二是校園內(nèi)漢語(yǔ)論文寫作比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目申報(bào)計(jì)劃書(shū)撰寫，漢語(yǔ)論文寫作發(fā)表等。由于學(xué)生自信不足，很少參與這些活動(dòng)。三是面向社會(huì)，幫助群眾、單位組織等進(jìn)行調(diào)查寫作、宣傳寫作、藏漢文章翻譯寫作等，由于學(xué)生情感抵御強(qiáng)烈，少有學(xué)生參與這些活動(dòng)。四是公務(wù)員申論考試、就業(yè)簡(jiǎn)歷制作、工作面試中需要的計(jì)劃總結(jié)寫作、調(diào)查報(bào)告寫作等測(cè)試。藏族學(xué)生畢業(yè)后主要回到自己家鄉(xiāng)工作，考本民族藏文為主的職業(yè)，許多學(xué)生不制作就業(yè)簡(jiǎn)歷，也不會(huì)面臨申論等考試，沒(méi)有測(cè)試等預(yù)期壓力就不會(huì)倒逼學(xué)生重視漢語(yǔ)寫作習(xí)得。有些藏族學(xué)生也參與公務(wù)員申論考試等，但有本民族藏語(yǔ)等加試加分，同時(shí)常有專門的錄取通道，導(dǎo)致學(xué)生即使較低的寫作輸出也能應(yīng)付一些應(yīng)用，這也影響了學(xué)生在校寫作能力提升的積極性。

三、“藏漢雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生寫作能力提升的情感過(guò)濾弱化對(duì)策

“藏漢雙語(yǔ)”模式下大學(xué)生在漢語(yǔ)寫作的輸入與輸出、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信心和焦慮上都存在問(wèn)題，為此需要有針對(duì)性地提出策略，推進(jìn)大學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力提升。

(一)增大輸入，內(nèi)化吸入

一是聽(tīng)講。學(xué)生主要通過(guò)課堂上與漢語(yǔ)相關(guān)課程，尤其是大學(xué)漢語(yǔ)文、漢語(yǔ)寫作課程，準(zhǔn)確掌握教師講解相關(guān)信息；也應(yīng)通過(guò)聽(tīng)課外講座、聽(tīng)演講、聽(tīng)廣播、看有聲節(jié)目表演、看漢語(yǔ)影視作品等，更多輸入漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢語(yǔ)寫作知識(shí)與技能，寫作素材等。二是閱讀。通過(guò)朗讀和默讀、研讀漢語(yǔ)寫作教程，甚至于大量漢語(yǔ)讀物，輸入語(yǔ)言規(guī)律、寫作知識(shí)與技能、寫作素材。老師要推薦一些有趣的、適合學(xué)生水平的拓展閱讀材料，并檢查完成效果。三是背誦。讓學(xué)生背誦一些漢語(yǔ)文詞匯、語(yǔ)法，尤其是短語(yǔ)化的語(yǔ)言材料，熟記美文美句，形成較多寫作信息存量。四是書(shū)寫、抄寫。大量正確規(guī)范的漢語(yǔ)文字書(shū)寫，美文美句的抄寫，讓學(xué)生能理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式，形成可理解的大量寫作信息輸入。五是寫作訓(xùn)練。在實(shí)際的寫作中，整理輸入的寫作信息、材料，形成輸入的整合和強(qiáng)化。只有通過(guò)有趣、有意義、可理解、略高于學(xué)生水平的輸入，降低學(xué)生的焦慮，讓更多的輸入內(nèi)化為吸入，才能更好習(xí)得漢語(yǔ)寫作技能。

(二)豐富動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度

首先，要豐富動(dòng)機(jī)。藏族學(xué)生漢語(yǔ)寫作的動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，需要加以豐富完善。要讓學(xué)生明確知道，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化，漢語(yǔ)不僅成為中國(guó)各民族通用的公共語(yǔ)言，而且已經(jīng)成為世界重要的溝通語(yǔ)言。習(xí)得漢語(yǔ)，尤其掌握漢語(yǔ)寫作成為了一個(gè)公民的基本素質(zhì)和基本生存技能，對(duì)自己學(xué)習(xí)、社交、考研、就業(yè)和以后的發(fā)展，具有重要的作用，從而樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其強(qiáng)烈的自覺(jué)學(xué)習(xí)意愿。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文、公務(wù)員申論以及以后工作中計(jì)劃總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、公文寫作等都要用漢語(yǔ)寫作，極具工具性；同時(shí)要讓學(xué)生明白，通過(guò)優(yōu)美的、清楚邏輯的寫作可有效與他人進(jìn)行溝通，進(jìn)行情感和思想交流，多元文化交融，可有效培養(yǎng)自己的人文情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作動(dòng)機(jī)。其次，要端正態(tài)度。要主動(dòng)構(gòu)建起自己的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，培養(yǎng)寫作能力，這需要形成自主推進(jìn)的能力，去主動(dòng)對(duì)比、體驗(yàn)、構(gòu)建，形成自覺(jué)、自主、積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。Benson認(rèn)為自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“控制自己學(xué)習(xí)的能力”，是獨(dú)立地自我指導(dǎo)下的語(yǔ)言習(xí)得能力；David Little 認(rèn)為是不斷進(jìn)行自我批評(píng)反饋，做出判斷，實(shí)施獨(dú)立行為的能力；而Leni Dam認(rèn)為是具有控制和了解自己學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)能力。為此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和能力，讓學(xué)生明確動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度，增加學(xué)習(xí)的投入度和參與度，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課外也更多地投入練習(xí)，保持持久熱情，有效降低情感過(guò)濾，積極、樂(lè)觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)增強(qiáng)信心，弱化焦慮

首先，要增強(qiáng)信心。一是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。需要讓學(xué)生自信有能力去習(xí)得寫作，也就是要讓學(xué)生具有自我效能感。通過(guò)輸入學(xué)生能理解，略高于學(xué)生水平的寫作信息，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)去輸入內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的自信。讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)通過(guò)努力完成寫作任務(wù)，獲得成就感，得到老師及時(shí)的肯定，獲得榮譽(yù)感，增強(qiáng)寫作自信。二是引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因。要讓學(xué)生正視自己的能力，讓他們相信失敗是其他因素影響形成的，只要自信，努力就能成功。對(duì)取得的成功要客觀對(duì)待，不驕不躁。三是要對(duì)學(xué)生充滿成功的期待信心。美國(guó)著名心理學(xué)家Rosenthal提出的“皮格瑪利翁效應(yīng)”認(rèn)為：贊美、信任和期待具有改變?nèi)诵袨榈哪芰?。為此，要?duì)學(xué)生充滿信任和能成功的期待，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生感受老師的關(guān)注和期待，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信、自尊，獲得動(dòng)力，盡力達(dá)到老師的期待，獲得寫作的成功。

其次，要弱化焦慮。一是要弱化課堂焦慮。J.S.Bruner提出的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得知識(shí)不是靠灌輸，而是學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，在自我探索下發(fā)現(xiàn)知識(shí)；人本主義理論強(qiáng)調(diào)要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，通過(guò)積極的情感教育，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展動(dòng)能去自覺(jué)學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合習(xí)得內(nèi)容要求的情境，通過(guò)交流與合作，在寬松恰當(dāng)?shù)臍夥罩?，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)力。為此，在課堂上不要灌輸寫作知識(shí)與技能，盡量讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、交流、探討等方法去探索知識(shí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、有趣的習(xí)得氣氛，比如，通過(guò)小組討論，角色扮演，在團(tuán)隊(duì)友誼和合力下，放松心情，激發(fā)興趣，弱化情感緊張，自如自覺(jué)提高寫作能力。二是要降低考試焦慮。對(duì)寫作的評(píng)估可采用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合。學(xué)生可根據(jù)平時(shí)課堂參與度、投入度，課后完成的寫作任務(wù)等形成過(guò)程性考試成績(jī)。加大平時(shí)成績(jī)比重，讓學(xué)生減輕期末終結(jié)性評(píng)估壓力，讓學(xué)生能從容參加考試。同時(shí)，卷面的終結(jié)評(píng)估減少晦澀的理論評(píng)估，增加學(xué)生應(yīng)用性的測(cè)試，如應(yīng)用文寫作等，讓學(xué)生在完成平時(shí)已訓(xùn)練過(guò)，又有實(shí)用價(jià)值項(xiàng)目的寫作測(cè)試中，增強(qiáng)能通過(guò)的信心，降低焦慮感。

三是降低交流焦慮。漢語(yǔ)文寫作是有效溝通交流的手段和過(guò)程。要讓學(xué)生敢于、樂(lè)于展示自己的寫作，讓人了解你的寫作，評(píng)論你的寫作。老師要對(duì)學(xué)生寫作要認(rèn)真評(píng)閱，通過(guò)評(píng)語(yǔ)及時(shí)反饋。要寬容錯(cuò)誤，通過(guò)私下交流讓其及時(shí)糾正；寫作的亮點(diǎn)要及時(shí)肯定，并能在大家面前展示、表?yè)P(yáng)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的寫作相互交流、相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)參加論文比賽等，通過(guò)多途徑錘煉承壓和受挫力，弱化交流焦慮，提高寫作能力。

(四)加大輸出，外化應(yīng)用

首先，課內(nèi)輸出訓(xùn)練。一是課堂寫作。老師可進(jìn)行應(yīng)用文寫作；既可以是命題、看圖作文；也可是材料作文。材料作文訓(xùn)練中，教師將相關(guān)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀，擬出題目撰寫論文。通過(guò)寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化漢語(yǔ)文輸出，在實(shí)踐中錘煉寫作能力。二是評(píng)論寫作。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材選編的經(jīng)典文學(xué)作品，或欣賞與教學(xué)相關(guān)的一些影視后，寫出讀后或觀后評(píng)論，讓學(xué)生在鑒賞中提高寫作能力和人文修養(yǎng)。三是翻譯。讓學(xué)生將一些藏語(yǔ)文作品翻譯成漢語(yǔ)文，在對(duì)比藏漢語(yǔ)言差異中，更好提高寫作能力。

其次，課外輸出訓(xùn)練。一是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。只有在經(jīng)常寫的過(guò)程中，才能提高寫作技能，收集整理更多寫作素材，達(dá)到有感而發(fā)，行云流水，熟能生巧。二是參加校內(nèi)外的漢語(yǔ)論文、征文比賽，參加社會(huì)新聞、宣傳寫作報(bào)道等，讓學(xué)生成功輸出寫作技能，獲得成就感，增強(qiáng)效能感。

三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目申報(bào)，激勵(lì)學(xué)生撰寫較好的書(shū)面申報(bào)書(shū)并能成功申報(bào)，訓(xùn)練寫作；同時(shí)進(jìn)行論文和調(diào)查報(bào)告的撰寫。項(xiàng)目申報(bào)、論文撰寫等，盡量根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中急需要解決的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，擬好題目提綱，進(jìn)行撰寫。

四是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真撰寫就業(yè)的漢語(yǔ)簡(jiǎn)歷，訓(xùn)練工作計(jì)劃總結(jié)等應(yīng)用文寫作，提高就業(yè)的基本技能；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與公務(wù)員申論考試等寫作訓(xùn)練，并實(shí)際參與考試，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中感受漢語(yǔ)寫作的重要性，獲得寫作成功的成就感，降低情感過(guò)濾，不斷提升漢語(yǔ)寫作能力。