“理實一體化”工程測量課程教學(xué)改革★

黃鵬艷 霍芷薇

(洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院，河南 洛陽 471000)

1 《工程測量》課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

《工程測量》在我校建筑類相關(guān)專業(yè)均有開設(shè)，如工程造價、工程管理、給水排水科學(xué)與工程等一系列專業(yè)均開設(shè)此門課程，其“完整、系統(tǒng)、獨(dú)立”的特點(diǎn)要求在教學(xué)中全面考慮其操作性、實踐性、技術(shù)性，即要求其理論與實踐牢牢結(jié)合[1]。理論內(nèi)容是實踐環(huán)節(jié)的知識基礎(chǔ)[2]，實踐環(huán)節(jié)著重要求其技能性、操作性[3]。 隨著現(xiàn)代測繪技術(shù)尤其是3S 技術(shù)的不斷發(fā)展，該門課程亟待新形式的教學(xué)模式打破其教學(xué)詬病，如教學(xué)內(nèi)容更新延遲、專職職業(yè)教師較為稀少，教學(xué)形式單一，教學(xué)儀器設(shè)備更新滯后等。這呼吁著《工程測量》課程教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)內(nèi)容。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式及改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)法(Lecture-Based Learning,LBL)，意指教師按照授課計劃利用黑板及教學(xué)媒體，通過細(xì)致全面的講解力求學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解大部分的課本知識，可歸納為傳遞——接受模式[3]。傳統(tǒng)教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，老師的自由度較高，能靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，教師分配教學(xué)任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)接受。但其也存在很多缺點(diǎn)，教師往往忽視學(xué)生作為一個認(rèn)知主體對于學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而忽視相關(guān)技能及認(rèn)知問題的教育培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，掌握知識的快慢程度也不盡相同。教師往往采用先講授理論知識，后進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的模式。教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生暫時的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生把不良情緒消化，轉(zhuǎn)為正常健康的學(xué)習(xí)方式。因此，這就指出教師必將走上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的道路，打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)各自獨(dú)立的界限，建構(gòu)新型教學(xué)模式勢在必行。

3 理實一體化教學(xué)概念的提出

“理實一體化”即理論和實踐在課程教授過程中一體化[5]，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為方向，以方便學(xué)生應(yīng)用于工程實踐領(lǐng)域為實踐方式[6]。這種教學(xué)理念不僅能讓理論知識與實踐環(huán)節(jié)融會貫通，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)中做，做中學(xué)，在理論學(xué)習(xí)中深化實踐知識，在動手實踐之中反復(fù)回味理論知識。教師在理論和實踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之中得到正反饋，在潛移默化之中提升自己對教學(xué)的理解和創(chuàng)新，學(xué)生能夠被老師點(diǎn)燃興趣，老師也會被自己的教授成果點(diǎn)燃教學(xué)激情。

工程測量課程是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。理實一體化教學(xué)要求以老師的教授和引導(dǎo)為核心，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，持有整個理論和實踐教學(xué)方向的決定權(quán)，學(xué)生作為吸收知識解決問題的對象，是整個教學(xué)活動的中心。這要求教師在課前準(zhǔn)備大量的理論知識和實踐技能，并配以流暢易懂的講解，實現(xiàn)理論和實踐的緊密結(jié)合的教學(xué)。

4 理實一體化模式相關(guān)改進(jìn)

4.1 優(yōu)化教學(xué)方案

“理實一體化”教學(xué)法需要同時講授理論課程和實踐課程，教師在準(zhǔn)備理論課階段，應(yīng)該摒棄以往備課的習(xí)慣?！豆こ虦y量》課程的理論知識深奧，系統(tǒng)性較強(qiáng)，對于學(xué)生來說較為晦澀難以理解，教師應(yīng)選擇適用于理實結(jié)合教學(xué)模式下的教材。理論教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行選擇，在整理理論框架的基礎(chǔ)上，選擇實用性和基礎(chǔ)性的知識，找到學(xué)生難以理解的知識難點(diǎn)，規(guī)避深奧復(fù)雜的理論，將之簡化為學(xué)生易懂、容易接受和消化吸收的知識。在講授過程中，可以采用一些趣味教授方式，借助多媒體視頻等展示方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的薄弱點(diǎn)加強(qiáng)鞏固和練習(xí)。積極與學(xué)生交流，針對教學(xué)工作中存在的不足，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充自己理論和實踐的知識儲備。

4.2 建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍

1)年輕教師可向具有較高教學(xué)資歷的老教師學(xué)習(xí)請教，鼓勵老教師與年輕教師形成一對一幫教模式，以提高年輕教師的教學(xué)水平；2)定期選派年輕教師到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)的最新所需所要，避免學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際需要的脫節(jié)。聘請具有一定經(jīng)驗的相關(guān)工作人員，開展交流例會、答辯知識競賽以及實踐比拼等趣味活動，實現(xiàn)教師與社會工作人員的交流；3)舉辦培訓(xùn)項目以及專業(yè)學(xué)術(shù)活動來提高教師綜合素質(zhì)，并形成獎勵制度，有助于形成教師之間的良好競爭風(fēng)氣；4)在進(jìn)行教學(xué)活動之前，提前了解學(xué)生的知識儲備狀態(tài)，對于學(xué)生的知識盲區(qū)和欠缺，教師有針對性地收集資料提出一些建設(shè)性的問題，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)自我提升，豐富了自身的內(nèi)涵和素質(zhì)。

4.3 更新儀器設(shè)備，建立標(biāo)準(zhǔn)化實習(xí)基地

儀器設(shè)備以及教學(xué)場地是課程教學(xué)正常開展的重要基礎(chǔ)，學(xué)生要能夠充分接觸教學(xué)儀器。我們不僅要考慮儀器設(shè)備本身的價值，還要充分思忖其教學(xué)價值，經(jīng)過衡量和專家建議，建立一套完整的儀器設(shè)備管理制度，保障儀器設(shè)備行而高效的常規(guī)維護(hù)、保養(yǎng)，配備維護(hù)人員，以此保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。實訓(xùn)基地保障學(xué)生實踐的完成，結(jié)合我校實際情況，適合建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。為學(xué)生測量實習(xí)的需要，在校內(nèi)原有的控制點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立行之有效的適宜學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的固定控制點(diǎn)。

4.4 組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組能夠促使學(xué)生吸收小組成員彼此的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。首先要進(jìn)行分組，設(shè)計學(xué)習(xí)方案。小組組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工與合作，制定詳細(xì)的執(zhí)行計劃，由老師點(diǎn)評和改進(jìn)，經(jīng)指導(dǎo)教師審核批準(zhǔn)后，班級可按實際情況分為不同的小組，例如男女生比例要均衡，也可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組。組員與組員之間、組與組之間、班級與班級之間都是一個很好的交流學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生在小組分工學(xué)習(xí)過程之中會對課本上的理論知識有更加深刻的認(rèn)知，與此同時，會提高學(xué)生在團(tuán)隊合作之中的組織協(xié)調(diào)能力，在無形之中對學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)，豐富了學(xué)生解決實際問題的經(jīng)驗，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到一定程度的提升，告別了往日里只會讀書而不會獨(dú)立實踐的現(xiàn)象。

4.5 建立考察制度

教學(xué)任務(wù)完成之后，最為重要的是進(jìn)行科學(xué)合理的考核?？茖W(xué)客觀的評價能夠發(fā)揮其正向反饋?zhàn)饔?，激勵學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考核方式成績構(gòu)成主要為學(xué)生的平時表現(xiàn)、實習(xí)表現(xiàn)和期末理論題目答寫情況，各占總成績的20%，20%，60%。顯而易見的是傳統(tǒng)的考核方式中理論部分所占比重較大，重理論輕實踐，不符合應(yīng)用型大學(xué)土木類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在理實一體化的實際教學(xué)需求下，合理多元化成績評定體系的建立顯得尤為重要，考慮建立健全的過程考核制度。引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程本身，從僅重視課本理論知識轉(zhuǎn)為同時注重理論知識和實驗原理實踐技能，使學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

5 結(jié)語

《工程測量》是一門理論知識復(fù)雜系統(tǒng)性強(qiáng)且實際操作繁瑣并具備技巧性的課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在理論實踐脫節(jié)，學(xué)生實踐動手能力應(yīng)用能力差，學(xué)習(xí)缺乏積極性主動性等短板，已不再適合該課程的教學(xué)。提出教師應(yīng)采用理論和實踐技能相結(jié)合，即理實一體化的教學(xué)模式，針對目前教學(xué)模式存在的不足提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。理實一體化教學(xué)模式不僅可以滿足土木類專業(yè)人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)，還促進(jìn)了學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)模式和思維方式的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極性起到正向作用。近年，中國教育正走在創(chuàng)新改革、全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的道路上。我校也正是主張教學(xué)模式向能力本位轉(zhuǎn)型，正是處在這樣的環(huán)境和趨勢之下，實行理實一體化教學(xué)，務(wù)必會成為土木類專業(yè)工程測量課程教學(xué)的一個很有潛力的方向。