淺析高校體育教學中翻轉課堂的特點及實施

朱昆 劉英

摘 要：本文采用文獻資料等研究方法就翻轉教學的特點及其在體育教學中實施做了一些有益的探索。翻轉課堂教學模式自本世紀初從美國開始興起，其在進入中國后得到快速發(fā)展。特別是微信在今天中國的普遍應用，為翻轉課堂教學模式的發(fā)展提供了簡單實用并且好用的平臺。目前，在體育教學中“翻轉課堂”的運用還處于學習，實驗階段，本文以起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：翻轉課堂 體育教學 教學模式 教學實施

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0121-02

1 翻轉課堂的由來和特點

翻轉課堂這一教學形式，始于2000年的美國，它的方法就是老師先創(chuàng)建教學視頻，讓學生在家里先進行視頻的觀看和學習。回到課堂，學生和教師通過交流，學生的提問和教師的解惑達到學生完成學習活動，掌握知識的一種教學形式。由于近年來互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，翻轉課堂這一教學模式得到大家的廣泛認同，在越來越多的課堂上推廣開來。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別是十分巨大的，完全是一場教學的革命性轉變。翻轉教學的教學模式具有以下幾個特點。

1.1 教學視頻短小精悍

翻轉課堂的教學視頻制作是一項十分重要的工作，視頻制作的好壞關系到教學的成敗。翻轉課堂制作的教學視頻一般都比較短，大多就幾分鐘，有較強的針對性，主要目的是解決具體的特定問題。視頻在時間上的控制第一可以把特定問題解答得更簡潔、清晰明了，同時也可以讓學生的注意力能非常集中，提高學習的效率。另外視頻的制作上更方便學生操作，更有利于學生的自主學習。

1.2 教學信息清晰明確

翻轉課堂教學模式一個重要特點就是一切要為學生自主學習創(chuàng)造良好條件。翻轉課堂的教學視頻制作一定是簡潔大方、清晰明確的。翻轉課堂的開創(chuàng)者薩爾曼·汗制作的教學視頻的一個顯著特點是他的手在視頻中是唯一能夠看到的，這只手在不間斷地書寫一些數(shù)學符號，讓這些符號緩慢地把屏幕填滿。在這只手緩慢填滿整個屏幕的過程中配合書寫進行講解的畫外音娓娓道來，這讓學生感覺到親切、貼心，就好像與教師坐在一起，老師手把手地教他一樣。

1.3 重新建構學習流程

在傳統(tǒng)的教學中，如下兩個階段構成了學生的學習過程。其一為“信息傳遞”階段，即通過課堂上教師的“教”、學生的“學”以及學生相互之間的互動來完成的。其二就是學生的“吸收內(nèi)化”階段，這一階段是傳統(tǒng)教學一直以來未能解決好的地方。這一階段主要由學生在課后獨立完成，在這一階段許多學生由于課堂上許多問題未能解決，當學生單獨面對學習困難時由于得不得幫助而產(chǎn)生失敗感，失去學習的信心與興趣。翻轉課堂扭轉了傳統(tǒng)教學的缺陷，對學生的學習進程進行了重構。在翻轉課堂教學中“信息傳遞”在上課前就已完成。上課前學生通過視頻的學習，視頻的講解和輔導完成了“信息傳遞”階段；而“吸收內(nèi)化”這一階段則是通過互動在課堂上來完成的。教師可以在課前了解學生的學習情況，進而在課堂上對學生進行有效的輔導，同時師生之間，同學之間的互動為學生“吸收內(nèi)化”創(chuàng)造了良好環(huán)境。

1.4 復習檢測方便快捷

翻轉課堂另外一個優(yōu)點就是通過學生對所學教學視頻后面的幾個小問題的回答，教師來迅速了解學生對所學知識的掌握情況并對學生學習情況迅速作出判斷、了解。這樣就可以在隨后的教學活動中對學生面對的問題做到有的放矢，教學活動更具有針對性。這樣就可以使學生的整個學習活動處于良性循環(huán)狀態(tài)，有利于教師真正了解學生。

2 翻轉課堂在體育教學中的實施步驟

在體育教學過程中，翻轉課堂的教學實施一般分成三步進行。即教學活動進行前（課前）、教學活動進行中（課中）和教學活動進行后（課后）。

（1）在上課前，體育教師應根據(jù)體育教學目標對體育教學內(nèi)容進行模塊劃分，將短視頻、PPT等多種形式的教學資料傳到在線網(wǎng)絡教學平臺（以微信建一個專項班群為最佳），群內(nèi)學生依靠這一特定的體育教學學校平臺在課前完成知識和技能的學習，獲得一定的認知。同時教師在學生學習后通過設置幾個小問題來了解學生對所學知識的掌握程度，為上課有的放矢創(chuàng)造條件。

（2）在課中，學生通過體育教師的示范、講解、學生之間的分組實踐，討論、組織活動并有針對性地運動實踐，解決體育學習中遇到的問題并獲得正確的運動體驗。

（3）在課后，對于體育課堂教學中出現(xiàn)的問題，體育教師應迅速紀錄下來，并在課后制定解決方案，對課堂視頻課件進行調(diào)整，以求得更加良好的教學成果。

3 翻轉課堂在體育教學中的實施

3.1 更新觀念，克服定勢

在體育教學實踐中，教師的理論知識一般由以下兩方面構成。一是“所倡導的理論”，這種知識教師容易意識到，容易表達出來，它更容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化， 但它并不能對教學行為產(chǎn)生直接的影響。另一種則是“所采用的理論”，這類知識可直接對教學行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化， 它更多地受到文化和習慣的影響[3]。這兩類知識并非截然分開，所倡導的理論可以轉化為所采用的理論而對教學活動產(chǎn)生影響。因此在體育教學中實施翻轉課堂教學要更新觀念，克服定勢，在體育教學過程中中不能認為這只是所倡導的理論，只是趕時髦用來宣傳的，而應該自覺地把它作為所采用的理論來接受[3]。在教師的教學活動中，其教育觀念決定其教學行為。在體育教學中實施“翻轉課堂”，必然要求教師要打破舊的教學觀念，為適應新的教學必須重新建立一套新的教學方式和教學習慣。如何讓自己處于一個新的教育環(huán)境之中，養(yǎng)成一種新的教學習慣是每個體育教師刻不容緩要解決的問題。

3.2 群策群力，優(yōu)化視頻

教學視頻的制作水平高低是翻轉課堂教學順利進行的關鍵所在。教學視頻的制作應克服各自為戰(zhàn)、力量分散的局面。通過職能部門把各個運動項目優(yōu)秀的、教學第一線的教師集中組織起來進行各個專項教學視頻的集中統(tǒng)一制作。這樣既可節(jié)約廣大教師的精力，又可保證教學過程視頻的先進水平。同時在教學視頻的制作中，應注意以下3個方面：首先，在錄制時要充分考慮到學生的理解與知識掌握能力，不能一味地灌輸，應以講解的方式突出關鍵步驟和知識點。其次，盡量采用外接話筒、專業(yè)的降噪設備及安靜的錄音環(huán)境以獲得更加清晰的錄音效果。最后，應充分考慮到教學視頻今后的使用，多試幾款錄制軟件，選擇錄制文件格式合適、錄制效果清晰的錄屏軟件等。

3.3 提高素養(yǎng)，重塑主體

翻轉課堂很重要的一點是增加了學生和教師互動。在體育教學過程中強化了學生自主學習的環(huán)境。在翻轉課堂教學中必須需要學生的主動操作和主動思考，如果學生沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習是無法進行的。翻轉課堂教學模式巧妙地將教師為主的“教”轉變?yōu)閷W生為主的“學”。在進入課堂前，學生已對本節(jié)課有了一定的基礎性學習，在課堂上，可對需要學習的內(nèi)容進行更為深入的探討與研究，產(chǎn)生創(chuàng)造性學習。翻轉課堂的教學模式相比傳統(tǒng)的被動式學習，學生更愿意在翻轉課堂教學模式下，通過小組合作、探究討論；教師在過程中則給予學生幫助，以使學生對運動技術技能進行更深入地掌握和理解。

翻轉課堂的課堂教學是通過教師的引導、師生互動、生生互動來完成教學活動的，體育教師應完成角色的轉換，在課堂上不應把自己當成圣人而應成為學生身邊的良師。在翻轉課堂中，教師的角色不應被淡化，而應從另一個方面得到加強。翻轉課堂相對于傳統(tǒng)的教學模式，老師應從主導變?yōu)橐龑?，教學中讓學生成為了教學的主體，這對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。翻轉課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。要滿足翻轉課堂的要求，體育教師的素質必須有一個大的提高。

參考文獻

[1] 王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016（2）：102-110.

[2] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3] 朱昆.體育教學中教師的自我監(jiān)控能力及其培養(yǎng)[J].武漢體育學院學報，20012（2）：77-78.