應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

張換平，杜 慧，凌云峰

（安陽工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 安陽 455000）

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作作為推動(dòng)高等教育綜合改革、提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。習(xí)近平總書記高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2017年8月在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學(xué)生的回信中希望他們“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在億萬人民為實(shí)現(xiàn)中國夢而進(jìn)行的偉大奮斗中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，用青春書寫無愧于時(shí)代、無愧于歷史的華彩篇章”［1］。習(xí)近平總書記希望“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩”［2］。2018年9月，《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）中指出：“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐、深入推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑?！辈⑻岢鰪?qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，“在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”［3］。各應(yīng)用型高校積極貫徹習(xí)近平總書記重要論述精神，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了一系列重要成績。但是，由于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)比較薄弱，相關(guān)的理論研究仍處于起步階段，教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足、能力欠缺、意識淡薄、主動(dòng)性不強(qiáng)等，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性欠佳[4]。進(jìn)一步健全“雙創(chuàng)”教育體系，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中全面發(fā)展，是應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育改革的迫切需要。

1 應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

本科教育以人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化傳承為己任，以立德樹人為根本使命，培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作基本能力的高級人才。受傳統(tǒng)教育理念影響，高校教師非常重視大學(xué)生專業(yè)教育，而在一定程度上忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。多數(shù)教師能夠做到通過教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能，這是值得肯定的。但有些老師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)工作的范疇，這項(xiàng)工作開展的好壞是輔導(dǎo)員及其他思想工作者的事情，與己無關(guān)。這部分老師在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，對應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)存在誤解，對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。

除了部分教師教育理念因素外，“雙創(chuàng)”教育課程體系與專業(yè)教育課程體系“兩張皮”的現(xiàn)象在部分高校、部分教師那里依然存在。目前，專業(yè)教育課程建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)，體系完善，適應(yīng)專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)考核等基本完備。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程仍處于初步建設(shè)階段，體系遠(yuǎn)不夠完善，與專業(yè)教育脫鉤的問題比較突出，兩個(gè)課程類型相互獨(dú)立，甚至形成了兩個(gè)平行的課程體系。

在開展“雙創(chuàng)”教育時(shí)，有的高校采用了由輔導(dǎo)員、團(tuán)委或創(chuàng)業(yè)就業(yè)中心教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師的辦法，而這些老師未必具有授課對象所學(xué)專業(yè)的背景，不一定具備授課對象所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識與技能，所以極易造成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的脫節(jié)。從另一個(gè)角度看，承擔(dān)專業(yè)教育的教師一般缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)知識，在開展專業(yè)教育時(shí)很難融入“雙創(chuàng)”內(nèi)容。由此看來，兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交集較少，很難做到有效融合。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識參差不齊，許多學(xué)生沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和行動(dòng)，表現(xiàn)為往往只注重專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是學(xué)專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)是遙不可及的事情，有的創(chuàng)業(yè)想法，但懼怕困難，不敢付諸行動(dòng)。

2 應(yīng)用型高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合途徑

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）制定了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務(wù)措施，有完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等。應(yīng)用型高校要以國務(wù)院文件為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取措施促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合。

2.1 促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部于2015年10月印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號），推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。近年來，部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成果是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)需要，培養(yǎng)了一大批服務(wù)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)管理一線的緊缺復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。隨著科技的快速發(fā)展，具有廣博的知識、一定的創(chuàng)新能力并勇于迎接挑戰(zhàn)的人才越來越受到社會各界的青睞。如果說一種產(chǎn)品是否合格、是否受到歡迎與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有關(guān)的話，那么，大學(xué)生作為高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，能否成為社會需要的合格人才，是否得到社會認(rèn)可，很大程度上就取決于高校的人才培養(yǎng)機(jī)制。在應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，我們要以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，幫助他們邁出職業(yè)生涯第一步，勝任人生第一個(gè)工作崗位，并具有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力與素質(zhì)。

2.2 進(jìn)一步健全課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障，要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、社會需求和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)一步健全課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)課程中，除開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程外，還要充分挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，還要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，推出一些能夠用于共享的公開課、精品課或慕課等，編寫具有地方特色和學(xué)校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，進(jìn)一步完善課程體系。

2.3 改革教學(xué)方法和考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重專業(yè)知識的講授，隨著應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師的教學(xué)方法也要相應(yīng)地發(fā)生變化，更多采用啟發(fā)式、激發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，盡可能采用小班授課的形式，把相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融入課堂教學(xué)，用同學(xué)們熟悉的案例充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠真正參與課堂教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問題，把每一節(jié)課都變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的領(lǐng)地，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的靈感。應(yīng)更加注重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的綜合能力，考核其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。考試方式要隨課程、學(xué)段的具體情況而靈活變化，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

可以通過下列途徑加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及工程訓(xùn)練中心建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境；加強(qiáng)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園等的建設(shè)，為大學(xué)生提供實(shí)踐平臺；加強(qiáng)校外實(shí)踐教育基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；舉辦各種類型的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，激發(fā)學(xué)生參與興趣和熱情。

2.5 加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的主要力量，沒有一支既有較強(qiáng)專業(yè)教育能力又有“雙創(chuàng)”教育能力的教師隊(duì)伍，“雙創(chuàng)”教育仍是紙上談兵。根據(jù)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍狀況，可通過以下渠道加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，對專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力培訓(xùn)。通過在專業(yè)課教師中宣傳國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，幫助他們正確認(rèn)識開展創(chuàng)新能創(chuàng)業(yè)教育的重要性，使專業(yè)課教師真正重視“雙創(chuàng)”教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。其次，加強(qiáng)校企合作，采用“送出去”“迎進(jìn)來”等辦法培養(yǎng)“雙創(chuàng)”師資?！八统鋈ァ本褪菍⒂芯Φ慕處熕偷狡髽I(yè)以培養(yǎng)“雙師型”教師[4]，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力?！坝M(jìn)來”就是將有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家或技術(shù)人員請到學(xué)校擔(dān)任兼職“雙創(chuàng)”教育教師，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

3 結(jié)論

綜上所述，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是高校教育未來發(fā)展的趨勢，專業(yè)教育是大學(xué)生將來發(fā)展的根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生將來走向成功的“敲門磚”，只有二者相互融合，才能進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會需求，同時(shí)又具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。