學(xué)習(xí)范式視角下經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)模式探討

尚 欣，于豐笛

（長春理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，吉林長春，130022）

近20年不斷推進的歐盟博洛尼亞進程標(biāo)志著“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”已經(jīng)從一種教學(xué)方法或教學(xué)理論上升為一種新的教育范式，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為理念的學(xué)習(xí)范式。該范式著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力為主要內(nèi)容的可遷移性能力，根本上有別于目前以教師、教學(xué)等為理念的傳統(tǒng)范式。隨著傳統(tǒng)范式所產(chǎn)生的弊端日益明顯，學(xué)習(xí)范式被越來越多的教育家所推崇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重教學(xué)管理改革，積極推進以選課制、彈性學(xué)制等為主要內(nèi)容的學(xué)分制改革，完善促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高和個性發(fā)展的評價方式，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好機制。向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型，有助于提高我國高等教育質(zhì)量，能有效應(yīng)對日益嚴(yán)峻的外部環(huán)境挑戰(zhàn)，這對于我國普通高校經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)模式選擇具有重要的指導(dǎo)意義。

一、學(xué)習(xí)范式與傳統(tǒng)范式的比較

《牛津大學(xué)英語詞典》對范式的一種解釋為“一個典型的例子、模式，或者某一科學(xué)問題的研究方法”。范式在人文科學(xué)中可以分解為以下三個層次［1］：理念——范式的精神內(nèi)核，即范式得以構(gòu)建的基礎(chǔ)；話語——范式的實質(zhì)構(gòu)成，即范式的主體和實質(zhì)內(nèi)容；技術(shù)——范式的實現(xiàn)手段，這是支撐范式內(nèi)容體系，包括各種手段和方法及其內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)范式的精神內(nèi)核是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為理念，其實質(zhì)構(gòu)成是學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等話語方式，著眼于提高學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力為主要內(nèi)容的可遷移性能力，該范式的內(nèi)容體系有教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)模式、師生角色分工和責(zé)任、評價體系等。本文在有關(guān)文獻基礎(chǔ)上［2-4］，對學(xué)習(xí)范式和傳統(tǒng)范式進行了比較，從中可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)范式的種種弊端。

（一）大學(xué)理念和話語體系不同

1.學(xué)習(xí)范式：以“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為理念，學(xué)習(xí)和學(xué)生等構(gòu)成相應(yīng)的話語

學(xué)習(xí)范式認(rèn)為大學(xué)是為生產(chǎn)知識而存在的，所追求的是學(xué)生可遷移性能力的提高，該范式涵蓋了學(xué)生個人認(rèn)知、技能、價值觀和態(tài)度等的全面學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)各項活動的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為理念，有關(guān)學(xué)習(xí)范式的內(nèi)容體系是以這些話語為基本內(nèi)涵。該范式的關(guān)注點是學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，以學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生產(chǎn)力等話語構(gòu)成學(xué)習(xí)范式的主體。

2.傳統(tǒng)范式：以“教師的教學(xué)”為理念，教師和教學(xué)等構(gòu)成相應(yīng)的話語

傳統(tǒng)范式則以教為理念，認(rèn)為大學(xué)是為提供教育和指導(dǎo)而存在的，大學(xué)主要活動是教學(xué)與傳授知識，其關(guān)注點在于教授生產(chǎn)力，以教師、講授、教學(xué)生產(chǎn)力等話語構(gòu)成傳統(tǒng)范式的主體。以教師的教學(xué)為理念，教師、講授和教授是教學(xué)環(huán)節(jié)各項活動的出發(fā)點，這些話語基本內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成傳統(tǒng)范式的內(nèi)容體系。

（二）大學(xué)的主體不同

1.學(xué)習(xí)范式：大學(xué)是以學(xué)生為主體，教師處于輔助地位

學(xué)習(xí)范式是以學(xué)生為主體，著力于培養(yǎng)學(xué)生的可遷移性能力。教與學(xué)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生必須是積極的自我知識的建構(gòu)者，知識體現(xiàn)為自我建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)和整體框架，當(dāng)這些知識用在提升理解力和增加行動力時，即達到了學(xué)習(xí)這一目的。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方案，整個學(xué)習(xí)活動仍以學(xué)生為中心，學(xué)生所獲得的是功能性知識。針對每個學(xué)生的不同特點，在承認(rèn)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個人的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生積極參與課程設(shè)計并規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，教師幫助其規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，跟蹤學(xué)習(xí)進程，提出改進意見。在學(xué)習(xí)范式下，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是動態(tài)的，也是個性化的。

2.傳統(tǒng)范式：大學(xué)是以教師為主體，學(xué)生處于被動地位

傳統(tǒng)范式是以教師為中心，是由教師負(fù)責(zé)分發(fā)和傳遞他所知道的課程內(nèi)容，教師的學(xué)識水平和責(zé)任心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，一般是通過考試來評價學(xué)生所掌握知識的程度，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下僅僅是意味著專業(yè)知識的累加，學(xué)生所學(xué)的大都是支離破碎的知識，實際意義不大，且容易遺忘。傳統(tǒng)范式下，大學(xué)更多的體現(xiàn)是學(xué)生花費統(tǒng)一時間，積累相同學(xué)分，但是每個學(xué)生獲得的知識和技能掌握情況卻無法得知，而這恰恰是大學(xué)本應(yīng)給予學(xué)生的真正知識。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)手段不同

1.學(xué)習(xí)范式：教學(xué)模式不拘一格，教學(xué)手段靈活

學(xué)習(xí)范式下學(xué)生的學(xué)習(xí)是最終的唯一目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于學(xué)校的中心地位，“教”只是諸多教學(xué)手段之一，評價“教”是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是這種“教”是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，如果沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)，就意味著沒有價值。學(xué)習(xí)手段不拘于傳統(tǒng)的“教-學(xué)”單一模式，還包括通過營造有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問的良好氛圍，學(xué)習(xí)范式下營造的是全員（教育機構(gòu)、教師和學(xué)生）參與的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，以激勵學(xué)生掌握那些有助于將來生活和實現(xiàn)工作目標(biāo)的知識和技能，使大學(xué)生產(chǎn)的知識不斷增長。只要能不斷為個體和整體學(xué)生改進學(xué)習(xí)質(zhì)量、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，其學(xué)習(xí)手段就是有效的。構(gòu)成教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間、教學(xué)內(nèi)容、課程大綱等不再是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個方面都可以跨時間、跨空間變通，教學(xué)模式不是固定單一的。

2.傳統(tǒng)范式：固定的教學(xué)模式，靈活性差

傳統(tǒng)模式認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)是固定的，大學(xué)的教與學(xué)是原子論式的結(jié)構(gòu)，即一門課程、一位教師、一間課堂和一個學(xué)時構(gòu)成各個獨立、封閉、彼此之間沒有聯(lián)系的“教育元件”，形成的是非個性化的教學(xué)模式，應(yīng)付新問題的辦法是衍生出更多的這樣離散的原子，造成負(fù)擔(dān)沉重的填鴨式教學(xué)，實踐性較差，極大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)及成果的提高，導(dǎo)致學(xué)校整體生產(chǎn)力小于個體之和，整體效率低下；并且傳統(tǒng)范式下是通過教師在課堂上的知識傳授實現(xiàn)目標(biāo)，以教師和教學(xué)為中心，往往通過提高教授水平及完善課程體系及課程內(nèi)容等手段來滿足外界對教育的各種要求，該范式所營造的“教—學(xué)”單一教學(xué)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生知識增長。

（四）承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的主體不同

1.學(xué)習(xí)范式：學(xué)生、教師和教育機構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)不同的責(zé)任

學(xué)習(xí)范式認(rèn)為大多數(shù)人都可以成為成功者，學(xué)生的成功可歸因于學(xué)生自身及以外的各因素，學(xué)校也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該對學(xué)生以后的失敗承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。該范式力主構(gòu)建以行動為框架的責(zé)任體系，教學(xué)機構(gòu)、教師和學(xué)生構(gòu)成共同的責(zé)任主體，各司其責(zé)。具體而言，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和實現(xiàn)路徑并跟蹤負(fù)責(zé)，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，不斷修正學(xué)生學(xué)習(xí)行為及自身指導(dǎo)行為；對學(xué)生而言，是按照其實現(xiàn)目標(biāo)所付出的行動來考察其責(zé)任的大??；教學(xué)機構(gòu)對畢業(yè)學(xué)生整體的知識技能、求知欲是否符合公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)，對學(xué)生整體能力是否持續(xù)地提高等整體指標(biāo)負(fù)責(zé)。

2.傳統(tǒng)范式：學(xué)生是對其學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的唯一主體

傳統(tǒng)范式假定只有稟賦極高的個別學(xué)生才能擁有寶貴的智能，其成功來自于個人因素，這類學(xué)生的成功是通過他們自身奮斗取得的，其未來的成績歸功于學(xué)生個人，同時，學(xué)生的失敗也歸因于其本人，意味著學(xué)校對學(xué)生的失敗沒有責(zé)任，這往往引起教師和教學(xué)機構(gòu)在履行其本職工作過程中出現(xiàn)一些對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。

（五）評價體系的立足點不同

1.學(xué)習(xí)范式：立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來構(gòu)建評價體系

學(xué)習(xí)范式下的各級評價標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，任何提高學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力等都可以量化為評級指標(biāo)體系的內(nèi)容，即評價專注于學(xué)生所達到的知識技能水平和繼續(xù)獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)范式是將學(xué)生現(xiàn)實能力和潛在能力放于首位，對學(xué)生進行全方位考核，包括知識技能（寫作和問題解決能力）、社交技能和創(chuàng)新思維能力等，注重對入學(xué)、期中和畢業(yè)前夕各時點的考核，同時注重考核信息的反饋，所產(chǎn)生的信息用來重新設(shè)計、改進大學(xué)的整體環(huán)境，以形成有利于學(xué)習(xí)的最有效的方式方法。學(xué)習(xí)范式下考核沒有固定時間標(biāo)準(zhǔn)，不以時間和學(xué)分作為考核標(biāo)準(zhǔn)，但有確定的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生滿足相關(guān)要求，就可以獲取相應(yīng)學(xué)分。

2.傳統(tǒng)范式：立足于教師的教學(xué)來構(gòu)建評價體系

傳統(tǒng)范式下各級評價立足點都是教學(xué)投入、教師、教學(xué)過程。管理層及外界評價大學(xué)的視角是橫向?qū)Ρ?，評價標(biāo)準(zhǔn)主要考核教育輸入的資源（主要是硬件投入和師資力量投入等）和教學(xué)過程中教師取得的成果等內(nèi)容，實際上是認(rèn)定教學(xué)質(zhì)量高低與教學(xué)各環(huán)節(jié)投入的各種資源數(shù)量有正相關(guān)關(guān)系。學(xué)校對教師評估基本上是由同行和校內(nèi)管理者來進行的，評估的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容都是著眼于教師及其教授方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果不納入評價體系中。這種考核實質(zhì)是將教學(xué)質(zhì)量定量化為投入規(guī)模，結(jié)果只能增加教師的各種學(xué)術(shù)成果，優(yōu)化教師的福利和成功，考核內(nèi)容只關(guān)注教授的生產(chǎn)力，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力刺激。對學(xué)生的考核通常是課堂中所傳授的知識，考核辦法是由教師通過平時測驗和期末考試等形式進行，其考核結(jié)果對學(xué)生在改進學(xué)習(xí)方面不具有促進作用。傳統(tǒng)范式的評價體系所測量的只是以教授時間體現(xiàn)出來的教育覆蓋面，而沒有測量學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，顯然不利于促進學(xué)習(xí)生產(chǎn)力的提高，這種評價體系在浪費教學(xué)資源的同時，也浪費了學(xué)生的時間和精力。

二、經(jīng)管類學(xué)生非專業(yè)知識和技能（可遷移性能力）日益重要

相對于專業(yè)知識而言，非專業(yè)知識和技能一般包括自我認(rèn)知、職業(yè)意識、道德品質(zhì)、態(tài)度作風(fēng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能、個人形象和職業(yè)經(jīng)歷八個方面［5］，其內(nèi)涵大概可以涵蓋創(chuàng)新能力、批判思維能力和解決問題能力等方面，這些非專業(yè)知識和技能類似于學(xué)習(xí)范式中的可遷移性能力內(nèi)涵。本部分在文獻分析的基礎(chǔ)上［5-7］，分析了經(jīng)管類學(xué)生可遷移性能力在實際應(yīng)用中的重要性，這表明我國高等教育迫切需要踐行學(xué)習(xí)范式。

（一）非專業(yè)知識和技能（可遷移性能力）受到重視，而不是專業(yè)知識和成績

傅劍［5］將大學(xué)生就業(yè)能力分解為專業(yè)知識（專業(yè)、學(xué)歷和成績）與非專業(yè)知識和技能兩大方面，非專業(yè)知識和技能包括上述的八個指標(biāo)，即形成了衡量大學(xué)生就業(yè)能力的九個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)又包含了若干二級指標(biāo)；通過調(diào)查問卷［4］，綜合企業(yè)家們的意見之后，得出了各二級指標(biāo)的分值（得分越大，重要性越強）。本文根據(jù)每一個一級指標(biāo)所包含的二級指標(biāo)累加的得分除以二級指標(biāo)的數(shù)量算出各個一級指標(biāo)的分值，重要程度依次為職業(yè)意識（0.584）、態(tài)度作風(fēng)（0.531）、自我認(rèn)知（0.53）、職業(yè)技能（0.458）、品質(zhì)道德（0.471）、職業(yè)經(jīng)歷（0.46）、職業(yè)精神（0.458）、專業(yè)知識（0.398）、個人形象（0.377）?？梢钥闯?，構(gòu)成就業(yè)能力的九個一級指標(biāo)中，專業(yè)知識這一指標(biāo)僅僅排在第八位，且與第九位指標(biāo)分值的差距非常小，而其他非專業(yè)知識和技能指標(biāo)的分值均明顯大于專業(yè)知識這一指標(biāo)。這說明，專業(yè)知識與在校成績的高低對于大學(xué)生就業(yè)能力并沒有顯著的促進作用，非專業(yè)知識和技能更能提高其就業(yè)能力。

（二）非專業(yè)知識和技能（可遷移性能力）更有助于經(jīng)管類學(xué)生事業(yè)成功

魏翠妮［6］等人對經(jīng)管類本科畢業(yè)生就業(yè)情況的非隨機抽樣調(diào)查表明，這些調(diào)查對象就業(yè)的行業(yè)和專業(yè)的相關(guān)度為35.5%，低于69%的全國平均水平；這些畢業(yè)生入職后雖然半數(shù)以上受過培訓(xùn)，但培訓(xùn)時間普遍較短，培訓(xùn)時間在2-3個月及以下的占85%，這表明，這些畢業(yè)生基本上是靠在學(xué)校中形成的人力資本在職場打拼的；該調(diào)查還表明，這些調(diào)查對象的工資水平較高，對工作福利滿意度高，這說明他們能在工作中較好地實現(xiàn)個人價值和社會價值。需要特別強調(diào)的是，該調(diào)查對象均曾是班級骨干分子。一般而言，班級骨干分子往往是學(xué)校各種活動的積極參與者和組織者，有較強的競爭意識，其團隊精神、合作意識、語言表達能力均高于平均水平。這部分學(xué)生在校期間由于經(jīng)常組織、參加活動，往往會分散其學(xué)習(xí)精力，其整體學(xué)習(xí)成績并不像他們在其他場合表現(xiàn)得那么優(yōu)秀。這樣的群體能在職場中成功，說明了非專業(yè)知識和技能對提高就業(yè)能力的積極促進作用。

（三）經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力大

由第三方教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥克思研究院撰寫的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》［7］，揭示很多經(jīng)管類專業(yè)已被列入紅牌專業(yè)（即失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)版）。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在2010～2012年連續(xù)三年被列為本科十大紅牌專業(yè)之一；國際金融2010～2015年連續(xù)六年被列為高職高專八大紅牌專業(yè)之一；工商管理2010～2014連續(xù)五年被列為高職高專八大紅牌專業(yè)之一；經(jīng)濟管理專業(yè)2010被列為高職高專八大紅牌專業(yè)之一；電子商務(wù)專業(yè)2011～2014連續(xù)四年被列為高職高專八大紅牌專業(yè)之一。雖然以上提及的包括了高職高專的經(jīng)管類專業(yè)，但畢竟可以看出人才需求市場對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的選擇方向。經(jīng)管類專業(yè)知識更新速度快，非專業(yè)知識和技能更有持久性和競爭力，經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)知識和技能。

三、學(xué)習(xí)范式下經(jīng)管類大學(xué)生培養(yǎng)模式的思考

學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要克服重重困難和阻力，構(gòu)建新的思維模式，形成一種新的方法體系。由于經(jīng)管類專業(yè)課程理論更新速度快，畢業(yè)生的可遷移性能力日益重要，構(gòu)建學(xué)習(xí)范式的培養(yǎng)模式尤有必要。

（一）要形成高校系統(tǒng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為理念的氛圍

目前，學(xué)習(xí)范式已經(jīng)引起我國學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。構(gòu)建高校系統(tǒng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)范式，其關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的意識和決策。高校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必要轉(zhuǎn)換辦學(xué)思維和理念，在系統(tǒng)研究分析我國實際情況和每個學(xué)校不同特點基礎(chǔ)上，制定積極政策和制度，引導(dǎo)激勵高校主動推進學(xué)習(xí)范式的進程。鼓勵高校內(nèi)部各級領(lǐng)導(dǎo)積極參與到構(gòu)建學(xué)習(xí)范式這一行動中，真正認(rèn)識到其緊迫性和自身的責(zé)任和使命，并建立相應(yīng)的考核領(lǐng)導(dǎo)績效指標(biāo)，激勵決策層積極推進該學(xué)習(xí)模式。

（二）積極研究推廣學(xué)習(xí)范式話語體系的內(nèi)涵

學(xué)生、學(xué)習(xí)、可遷移性能力等構(gòu)成學(xué)習(xí)范式的話語體系，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)范式內(nèi)容的基礎(chǔ)，也意味著應(yīng)努力克服以前固有的以“教”為中心的各種思維和行動方式。在學(xué)校系統(tǒng)中，可以從不同層次、不同專業(yè)和不同課程等角度研究這些話語在不同情境下的內(nèi)涵。對于學(xué)生主體，可以從專業(yè)、高中學(xué)歷背景、生源地、擬就業(yè)地和就業(yè)崗位等大方向進行研究，剖析每一類別的特點，也可以進一步根據(jù)每一位學(xué)生的特點進行分析，從而幫助其確立預(yù)計達到的目標(biāo)和實現(xiàn)的路徑。并結(jié)合專業(yè)特征詳細(xì)分解經(jīng)管類可遷移性能力的內(nèi)涵、指標(biāo)和具體落實方案，盡可能落實到具體課程和具體實踐環(huán)節(jié)，制定實施和監(jiān)測方案，同時激勵學(xué)生積極主動參與方案制定過程，以幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以提高學(xué)生可遷移性能力為導(dǎo)向，探索靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)手段

向?qū)W習(xí)范式的轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)部和外部多方面因素，營造健康的內(nèi)外環(huán)境不是一蹴而就的。在確立長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃的同時，還應(yīng)立即著手現(xiàn)實條件積極行動。目前還不具備從上而下激進式范式轉(zhuǎn)型的條件，但可以從局部進行突破，采取漸進路徑進行探索。目前經(jīng)管類教學(xué)環(huán)節(jié)主要由課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分組成，可以從這兩部分著手。

1.課程教學(xué)環(huán)節(jié)方面

目前經(jīng)管類專業(yè)課包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課程和特色課程，學(xué)分占總學(xué)分47%左右，需要900左右課時，這占學(xué)生在校上課時間的45%，除去最后一學(xué)期，幾乎達到3.5個學(xué)期的時間，如果在這些時間內(nèi)能充分挖掘教師和學(xué)生的潛力，仍可以取得提高學(xué)生的可遷移性能力這一理想效果。如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和管理學(xué)是各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)時總計220左右，這些課程有很多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，可以從中選出優(yōu)質(zhì)課程，在省卻教師備課時間和講授時間的同時，組織原任課教師致力于探討各種有效的教學(xué)方法，研究如何提高與課程有關(guān)的學(xué)生可遷移性能力，并構(gòu)建衡量學(xué)生能力的考評指標(biāo)，據(jù)此作為學(xué)生成績的重要考核依據(jù)。

2.實驗實踐環(huán)節(jié)方面

要建立獨立于課程之外的提高學(xué)生可遷移性能力的實踐實驗體系。一般經(jīng)管類在本科生培養(yǎng)方案中都設(shè)置社會調(diào)查、認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、文獻閱讀、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在增強學(xué)生的可遷移性能力。但是在運作過程中存在諸多問題：如實踐環(huán)節(jié)大多是在課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的，學(xué)生得不到課程以外的知識和相關(guān)能力的訓(xùn)練；硬件設(shè)施不夠完善，學(xué)生仍然在圖書館完成相關(guān)書面材料；師生之間面對面溝通時間和次數(shù)非常少，更談不上個性培養(yǎng)和發(fā)展；沒有具體考核指標(biāo)等。所以學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，投入更多的硬件和軟件資源，將各個實驗和實踐環(huán)節(jié)細(xì)化為具體的可操作性的指標(biāo)，并分解落實到每個實踐環(huán)節(jié)中，同時要建立切合實際的對教師和學(xué)生的相關(guān)考核指標(biāo)，以激勵師生重視各種實踐，提高學(xué)習(xí)能力。實驗實踐環(huán)節(jié)是經(jīng)管類專業(yè)提高學(xué)生可遷移性能力一個潛在巨大的領(lǐng)域。

（四）努力構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點的考核體系

目前高校系統(tǒng)內(nèi)有學(xué)校對學(xué)院的考核、學(xué)院對教師的考核以及指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核等內(nèi)容。構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點的考核體系，應(yīng)摒棄之前的以“教”為中心的考核體系，樹立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、全員評價的考核理念。具體而言，指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核，應(yīng)以學(xué)生在本課程及本實踐環(huán)節(jié)是否得到能力的提高為基準(zhǔn)進行考核，考核主體應(yīng)該由教師和全體學(xué)生組成，考核內(nèi)容和指標(biāo)應(yīng)該具體且有操作性；對教師的考核，應(yīng)以其在指導(dǎo)和講授過程中是否盡職、是否進行個性化指導(dǎo)、是否使學(xué)生的能力得到提高為標(biāo)準(zhǔn)，參與教師考核的人員可以是學(xué)生及家長、其他教師和院系領(lǐng)導(dǎo)等；對學(xué)院的考核也要求以學(xué)生整體能力提升為導(dǎo)向，參與評價的人員可以包括用人單位、學(xué)生家長和畢業(yè)生等。法國思想家蒙田指出，教育不是培養(yǎng)馱著書本的蠢才。如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要克服重重困難和阻力，需要全員構(gòu)建新的思維模式，需要整體長遠(yuǎn)謀劃，更需要有此刻就行動的執(zhí)行力。