新形勢下高職精細化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

馬 潔，王國青，韓曉琳

(山東化工職業(yè)學院 化工系，山東 濰坊 261000)

化工行業(yè)是世界各國經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟的發(fā)展中起著舉足輕重的作用[1]。精細化工是當今化學工業(yè)中最具活力的新興領域之，因其產(chǎn)品具有附加值高、污染少、能耗低、批量小等特點，大力發(fā)展精細化工已成為世界各國調(diào)整化學工業(yè)結構、擴大經(jīng)濟效益的戰(zhàn)略重點。隨著高等教育由精英化向大眾化轉變，高職院校辦學規(guī)模逐年擴大，其人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了廣泛的關注[2]。如何優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應時代需求的新型精細化工人才，已成為高職院校研究的重點。

1 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國外對人才培養(yǎng)模式的研究比較早，早在1906年，美國出現(xiàn)了“合作教育”的育人模式，這被認為是最早的校企合作培養(yǎng)模式。所謂的“合作教育”，就是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合同，把學校教育和生產(chǎn)工作經(jīng)驗的學習相結合，為學生理論聯(lián)系實際提供幫助。在18世紀末，德國出現(xiàn)了“雙元制”的育人模式，即由企業(yè)和學校共同培養(yǎng)人才，學校按照企業(yè)的要求組織教學和崗位培訓，企業(yè)為學校提供資金和設備支持。接著，英國和澳大利亞出現(xiàn)了以就業(yè)為導向“工讀交替制”的育人模式。這種模式是理論學習與實踐學習交替進行的方式[3-4]。

在我國，隨著產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級和經(jīng)濟的快速發(fā)展，校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也得到了國家和政府的支持[5]。2017年10月，習近平總書記在十九大報告中提出，要發(fā)展職業(yè)教育就要深化產(chǎn)教融合、校企合作。為此，我國高職院校也形成了許多有效的人才培養(yǎng)模式：“訂單式”培養(yǎng)模式，校中廠模式，2+1模式[3]。但是，由于受傳統(tǒng)觀念因素的影響，我國的人才培養(yǎng)模式仍存在一些問題：課程設置落后，教學模式傳統(tǒng)和陳舊，“雙師型”師資隊伍薄弱，人才培養(yǎng)方案較固定，學生評價體系較單一等。

2 創(chuàng)新精細化工人才培養(yǎng)模式的必要性

山東是我國的經(jīng)濟大省，化學工業(yè)是我省的支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著我省經(jīng)濟的不斷發(fā)展，化工技術突飛猛進，新工藝新技術不斷涌現(xiàn)，自動化程度越來越高，企業(yè)對精細化工人才提出了更高要求。當前，高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向化工生產(chǎn)一線操作的技能型人才，對應的職業(yè)資格等級是化工操作中級工，這已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的實際需求[6]。同時，隨著化工產(chǎn)業(yè)結構的升級，企業(yè)的生產(chǎn)種類也相應的增多，這就要求化工企業(yè)的一線人員不僅要有扎實的理論基礎知識，還要有較強的實踐動手和創(chuàng)新能力。因此，高職院校必須優(yōu)化完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出能夠面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)操作一線，具有高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型應用人才[7]。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑與建議

3.1 對培養(yǎng)目標進行重新定位

以培養(yǎng)高素質(zhì)化工技能型專門人才為目標，著重從素質(zhì)目標、知識目標和能力目標三個方面進行創(chuàng)新。

3.1.1 素質(zhì)目標

1)思想道德素質(zhì)：具有較強的思想道德修養(yǎng)和馬列主義理論基礎。具有愛崗敬業(yè)，遵紀守法的職業(yè)道德和思想品德。

2)文化素質(zhì)：具有較強的文化素質(zhì)修養(yǎng)，一定的法律常識和語言表達能力。

3)專業(yè)素質(zhì)：熟悉專業(yè)技術知識，掌握專業(yè)能力，能夠進行產(chǎn)品開發(fā)、制造、維護。

4)身心素質(zhì)：具有良好的身體素質(zhì)，較強的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神，勇于克服困難。

3.1.2 知識目標

1)具備高級應用型人才必備的文化基礎知識。

2)掌握基礎化學、化工原理和精細化工生產(chǎn)相關的基本理論和各種實驗技能，精細化工領域典型工藝過程的基本原理和生產(chǎn)方法。

3)熟悉精細化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程工藝設備的結構特點、設備計算及操作方法，了解主要精細化工的發(fā)展方向及技術經(jīng)濟評價方法。

4)具有計算機原理與應用等方面的知識和較為扎實的專業(yè)英語基礎。

3.1.3 能力目標

1)基本能力：具有常規(guī)學習能力、工作能力、觀察溝通能力、社交能力、創(chuàng)新思維能力、計算機應用能力、外語應用能力等；

2)專業(yè)能力：具有精細化工相關熟練技術應用能力和對專業(yè)技能綜合應用能力。

3.2 培養(yǎng)一支“雙師型”的師資隊伍

3.2.1 專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)

結合當前校企合作、產(chǎn)教融合的新形勢，通過內(nèi)培外聘、下企業(yè)鍛煉、專兼結合的方式，以打造老師團隊過硬的實踐技能操作，扎實的專業(yè)理論基礎為目標，對接高職院校的專業(yè)教學改革與專業(yè)建設，培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人在人才培養(yǎng)方案制定、教學模式改革、課程標準制定等方面發(fā)揮帶頭作用。

3.2.2 骨干教師的培養(yǎng)

以提高教學能力和課程拓展為核心，采用進修、現(xiàn)代高職教育理論學習、教研課題研究、精品課程建設等方式，通過派遣青年教師到企業(yè)中去實踐鍛煉，參與企業(yè)技術創(chuàng)新與研發(fā)，提高骨干教師的專業(yè)技術能力、教學能力、實踐能力、科研能力。鼓勵教師參加各類職業(yè)技能培訓，考取職業(yè)資格證書。最終使其能夠勝任課程體系改革、課程建設和教材建設等任務，在專業(yè)教學、產(chǎn)學合作、實訓基地建設、技術服務等方面起到積極作用，形成以專業(yè)帶頭人為靈魂、骨干教師為主體的專業(yè)團隊[8]。

3.2.3 兼職教師的培養(yǎng)

從校外實習基地企業(yè)遴選出精細化工生產(chǎn)技術方面專家、技術能手為兼職教師，參與專業(yè)實踐課教學、職業(yè)資格考證實習指導、頂崗實習指導等教學任務。建立兼職教師資源庫，完善兼職教師選聘制度，實行動態(tài)管理、靈活考核，建成一支結構合理的專兼職教師隊伍。打造一支具有“知識+技能”雙證的精細化工的師資隊伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供師資保證。

3.3 變革課程體系，注重課程質(zhì)量

堅持校企合作、產(chǎn)教融合，構建由“人文素養(yǎng)課程+職業(yè)能力課程+職業(yè)拓展課程”組成的課程體系，該體系主要包括提高職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的公共基礎課程、提高職業(yè)理論知識的專業(yè)基礎課程、提高職業(yè)能力的專業(yè)技能課程和提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的專業(yè)選修課程[9]。

3.3.1 公共基礎課程

根據(jù)高等職業(yè)教育對學生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的基本要求開設的課程，對于增強學生可持續(xù)發(fā)展能力具有重要作用。

3.3.2 專業(yè)基礎課程

作為職業(yè)學習領域課程的支撐課程，目的是使學生掌握完成典型工作任務所需要的方法、工具、技術、規(guī)范等或系統(tǒng)化知識及單項技能和技術。

3.3.3 專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課是根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，針對化驗員、操作工等主要就業(yè)崗位進行崗位分析，確定職業(yè)能力要求，明確培養(yǎng)目標(知識、能力、素質(zhì))進而構建課程體系。學生通過崗位核心課程中一系列項目的操作，建立起附著點，然后在此基礎上延伸出相關工作原理。培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)，達到國家職業(yè)資格標準所要求的相應等級職業(yè)工作能力。

3.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程

學院積極引導學生自主創(chuàng)業(yè)，先后開展就業(yè)模擬培訓、就業(yè)實訓、自主創(chuàng)業(yè)培訓、校外實習、校內(nèi)實習等自主創(chuàng)業(yè)措施，學院積極采取措施，多方渠道，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設，為學生的就業(yè)提供良好的服務平臺，努力使每一位畢業(yè)生都能順利就業(yè)。

3.4 建設優(yōu)質(zhì)教學資源庫

繼續(xù)推進高等職業(yè)教育的專業(yè)教學資源庫建設，并與行業(yè)企業(yè)合作共建專業(yè)的教學資源庫。每門課程都要注重網(wǎng)站課程等教學資源庫的建設，從企業(yè)實際中選取典型工作案例、產(chǎn)品檢測文件、圖片等，經(jīng)整合優(yōu)化，形成教學內(nèi)容，建立案例庫、試題庫、技能訓練庫等數(shù)字化專業(yè)教學資源，并在教學過程中不斷補充完善。

3.5 創(chuàng)新專業(yè)人才評價體系

(1)將考核方式有傳統(tǒng)的“終結式”改為“過程式”+“終結式”。結果是有過程決定的，實際上對過程的考核部分代替終結性考核結果是符合學習規(guī)律的，學生需要注重每一個學習環(huán)節(jié)的完成和每一點知識內(nèi)容的積累，教師要注重對學生學習的每一個環(huán)節(jié)的評價。

(2)將考核內(nèi)容有傳統(tǒng)的“重記憶”改為“重思考”和“重操作”。教師對學生的考核內(nèi)容應當以考察學生的思維能力和創(chuàng)新能力為主，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的思考和探究，避免機械記憶。

(3)將實踐、實驗技能的學習、考核納入到整個課程考核當中，把實踐、實驗技能的培養(yǎng)和考核作為課程考核的有機組成部分，強化實踐、技能在課程考核中的地位。

4 結語

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新經(jīng)濟、新技術、新工業(yè)形勢下，我國化工行業(yè)正面臨前所未有的改革和產(chǎn)業(yè)結構升級，我國的高等教育也正面臨著知識與科技的沖擊，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的需求都對人才提出了更高的要求。高職類化工院校必須適應新的發(fā)展形勢，結合精細化工的專業(yè)特點，依托現(xiàn)在倡導的綠色化工的大背景，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，更好的促進校企合作、產(chǎn)教融合。本論文以國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式狀況為理論依據(jù)，分析高職院校在人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的實際問題，從培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、教學資源庫，人才評價體系五個方面就現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)的分析研究，并結合本人的個人觀點提出了幾點建設性意見和建議，希望能夠為其他兄弟院校進行教學改革提供一定的幫助。