慕課傳播的特征、模式與反思

文/付 靜

MOOC是英文Massive Open Online Course的縮寫，簡(jiǎn)單來講，就是大規(guī)模的開放化在線課程，也就是我們所講的“慕課”。慕課作為信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，不僅是一種全新的教育模式，而且是一種全新的信息傳播模式，它有效推動(dòng)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。慕課的產(chǎn)生打破了傳統(tǒng)教育理念的框架，對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并為知識(shí)傳播的變革帶來了新的可能。2012年，美國(guó)首先掀起了慕課風(fēng)潮，并相繼成立了Coursera、Udacity和edX三大代表性慕課平臺(tái)。2013年，慕課被引入中國(guó)，并相繼成立了“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“華文慕課”等知名慕課平臺(tái)，正式拉開了中國(guó)慕課傳播時(shí)代的大幕。但由于起步較晚，慕課傳播還存在著許多問題，如何深入挖掘其傳播規(guī)律，如何實(shí)現(xiàn)慕課的本土化創(chuàng)新，這些問題都需要進(jìn)行重點(diǎn)研究和探討?；诖?，筆者對(duì)慕課傳播的特征、模式和發(fā)展對(duì)策進(jìn)行分析，期望能為慕課傳播價(jià)值空間的進(jìn)一步拓展提供些許參考。

慕課傳播的特征

互動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的慕課，無論是論壇交流，還是作業(yè)提交，或是線上反饋，都具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。具體來講，當(dāng)學(xué)習(xí)者在慕課論壇上提出一個(gè)問題時(shí)，教師或其他學(xué)習(xí)者看到后就可以進(jìn)行解答。協(xié)作學(xué)習(xí)作為慕課平臺(tái)的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流是根本，為達(dá)成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)習(xí)者都必須積極參與，共同交流探討，自身無法解決的問題還可及時(shí)尋求教師及助教的幫助。此外，每門課程都設(shè)有專門的討論區(qū)，學(xué)習(xí)者學(xué)完一門課程后，可就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行發(fā)言，以待教師或助教解答。最為重要的是，在慕課平臺(tái)上，不僅能夠進(jìn)行廣泛的互動(dòng)交流，還能夠?qū)崿F(xiàn)深入的資源共享，這種互動(dòng)也是多維的。

開放性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在文化傳播領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，完全顛覆了以往文化傳播的時(shí)空、方式和成本等界限，帶來了一系列的深刻變革，打造了一個(gè)全新的文化傳播生態(tài)系統(tǒng)。而慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，全面繼承了互聯(lián)網(wǎng)的開放性精神與特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)廣闊自由的互動(dòng)空間。但需要指出的是，不同于其他遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，慕課的開放性更為徹底，進(jìn)入門檻非常低，屬于對(duì)所有人開放、有教無類的平臺(tái)。這也是為何慕課能夠以獨(dú)特的形式大范圍傳播知識(shí)信息，并贏得了各級(jí)教育者和學(xué)習(xí)者喜愛的根本原因。

國(guó)際性。慕課完全打破了以往不同國(guó)家、不同學(xué)校之間的壁壘，讓學(xué)習(xí)者能夠接觸全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)視野，同時(shí)能夠及時(shí)掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，為先進(jìn)理念的引入提供了重要平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可結(jié)合實(shí)際，自由選擇課程，充分了解不同的文化理念和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善與突破。例如，在“學(xué)堂在線”上，學(xué)習(xí)者不僅能夠接觸到國(guó)內(nèi)頂尖高校的精品課程，還能夠?qū)W習(xí)到國(guó)外知名高校的精品課程，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，而課程內(nèi)容也幾乎涵蓋了當(dāng)前所有的專業(yè)?？梢哉f，這種高度的國(guó)際共享，進(jìn)一步推動(dòng)了教育公平性的實(shí)現(xiàn)，這也是慕課最大的魅力和價(jià)值所在。

慕課傳播的模式

慕課通過對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)傳播要素的重構(gòu)，創(chuàng)造了一種全新的知識(shí)傳播模式，這種模式以平臺(tái)為系統(tǒng)，以學(xué)生為主體，以交互為驅(qū)動(dòng)，具體如圖1所示。

以平臺(tái)為系統(tǒng)。慕課平臺(tái)不單單是簡(jiǎn)單的傳播媒介，也是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，互動(dòng)性、開發(fā)性、國(guó)際性特點(diǎn)是其常態(tài)化運(yùn)行的核心要素，同時(shí)也是一系列傳播活動(dòng)的根本支撐。在慕課平臺(tái)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)答疑，知識(shí)進(jìn)行多維傳達(dá)。也就是說，教師、學(xué)生、知識(shí)構(gòu)成了慕課系統(tǒng)，但慕課系統(tǒng)又反過來為其提供了根本性支撐和保障。

以學(xué)生為主體。在慕課的整個(gè)傳播機(jī)制中，學(xué)生是絕對(duì)的主體存在，一方面教師是引導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行層次化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要通過個(gè)性化教學(xué)方法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可見教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變；另一方面，學(xué)習(xí)者作為受眾可對(duì)知識(shí)傳播流程進(jìn)行一定控制，可對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、訂閱、瀏覽等操作，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，慕課平臺(tái)充分彰顯了學(xué)生的意見領(lǐng)袖作用，通過廣泛的協(xié)作學(xué)習(xí)，那些表現(xiàn)活躍、參與性高的學(xué)生很容易成為意見領(lǐng)袖，成為教師之外的“教學(xué)者”“組織者”等重要存在。

以交互為驅(qū)動(dòng)。在慕課傳播中，交互是所有傳播要素常態(tài)化運(yùn)行的根本驅(qū)動(dòng)，而這種交互具有即時(shí)性和多元性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的知識(shí)傳播中，教師需要根據(jù)實(shí)際選擇最佳的傳播媒介，學(xué)生只能被動(dòng)接受。但在慕課平臺(tái)上，任意兩個(gè)傳播要素都能夠形成交互，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際靈活選擇學(xué)習(xí)媒介，如微信、郵件、博客等?？梢?，交互不僅僅是慕課的核心特點(diǎn)，而且是慕課傳播的根本驅(qū)動(dòng)。

慕課傳播的反思

慕課作為全新的知識(shí)傳播模式，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域引發(fā)了重大變革，但客觀來講，慕課發(fā)展既面臨著巨大機(jī)遇，也面臨著巨大沖擊。要想充分發(fā)揮慕課傳播的優(yōu)勢(shì)作用，我們就必須與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)慕課傳播現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的策略推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。

加強(qiáng)政策支持，發(fā)揮集群效益。目前，我國(guó)教育部已經(jīng)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，要求必須與時(shí)俱進(jìn)，迎合在線教育的時(shí)代潮流，加強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐，積極迎接挑戰(zhàn)，在廣泛吸取國(guó)外慕課傳播經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡快實(shí)現(xiàn)其本土化推廣，確保慕課傳播效益的最大化。因此，政府相關(guān)部門必須要加強(qiáng)重視，以理性的態(tài)度鼓勵(lì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)積極參與到慕課傳播的研究與實(shí)踐探索中，開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課內(nèi)容，全面推動(dòng)慕課傳播的創(chuàng)新發(fā)展。

另外，我國(guó)教育部也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)慕課傳播的財(cái)政支撐，并發(fā)揮好整體協(xié)調(diào)作用，在充分踐行自身職能的同時(shí)，引導(dǎo)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行密切協(xié)作，共享優(yōu)質(zhì)資源，全面參與慕課的制作與傳播，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)政府財(cái)政成本的分流，而且能夠拓展慕課傳播的空間。具體來講，可由教育部牽頭，國(guó)內(nèi)知名高校共同成立中文慕課平臺(tái)，在優(yōu)質(zhì)資源全面共享的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課課程，并參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，最大程度發(fā)揮中文慕課平臺(tái)的集群效益，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際傳播夯實(shí)基礎(chǔ)。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)作用，強(qiáng)化慕課傳播效果。網(wǎng)絡(luò)作為全新的傳播媒介，具有即時(shí)性、廣泛性和開放性的特點(diǎn)，受眾在信息傳播中的主體性作用得到了充分彰顯。所以，慕課如果能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)作用，將會(huì)得到更廣泛的、更深入的傳播，就能夠極大地提高傳播效果。因此，在慕課傳播中要突出網(wǎng)絡(luò)這一新媒介的優(yōu)勢(shì)力量，尤其是全媒體時(shí)代，以信息技術(shù)為核心依托的智能手機(jī)、電腦已經(jīng)成為人們生活工作中必不可少的工具，學(xué)生每天也有充足的時(shí)間通過這些終端獲取想要的信息。對(duì)此，慕課平臺(tái)可成立專門的宣傳平臺(tái)，并通過網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)信息傳達(dá)給所有學(xué)生。慕課作為以信息技術(shù)為支撐的全新教育模式，互聯(lián)網(wǎng)無疑是其傳播得以實(shí)現(xiàn)的根本條件，這就要求學(xué)校要不斷加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)建設(shè)，有選擇、有傾向地進(jìn)行慕課信息的宣傳推廣，并構(gòu)建完善的推送體系，促使學(xué)生盡快接受慕課，進(jìn)一步拓展其生存發(fā)展空間。

積極擁抱新技術(shù)，提供根本驅(qū)動(dòng)力。本質(zhì)上來講，流媒體2.0和云計(jì)算是慕課發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)。換言之，慕課傳播的發(fā)展離不開信息技術(shù)的進(jìn)步，以及教育信息化程度的提高。流媒體2.0不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳播主客體的多維度、深層次互動(dòng)，而且能夠降低線上課程運(yùn)行維護(hù)的成本，而云計(jì)算對(duì)規(guī)模效益的可伸縮性，極大地降低了慕課平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)成本。而上述的技術(shù)變革在十年前都是不具備的。因此，必須要積極擁抱新技術(shù)，不斷推動(dòng)信息化發(fā)展，這樣才能為慕課傳播提供進(jìn)一步的保障。但就現(xiàn)狀來講，我國(guó)還有許多地方受經(jīng)濟(jì)因素的制約，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，嚴(yán)重制約了慕課傳播的應(yīng)用與發(fā)展，若不能有效解決這一問題，勢(shì)必會(huì)造成數(shù)字鴻溝的拉大，最終帶來無法預(yù)估的損失。這就需要進(jìn)一步擴(kuò)大光纖網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍，不斷提高寬帶網(wǎng)速，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。尤其是對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府必須要加大財(cái)政補(bǔ)貼，降低寬帶使用費(fèi)用，全面提高各地區(qū)的信息化水平，為慕課的大范圍傳播應(yīng)用提供根本保障。

結(jié)語(yǔ)

慕課作為全新的教育模式和知識(shí)傳播模式，擁有著非常廣闊的發(fā)展前景。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于我國(guó)慕課發(fā)展起步較晚，加之經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境等因素的制約，慕課傳播過程中還存在許多現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)此，政府、平臺(tái)、教育機(jī)構(gòu)、教師等相關(guān)主體應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際采取針對(duì)性優(yōu)化措施，以不斷拓展慕課傳播的效益空間，為實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。