小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實踐策略

高彥雄

摘 要：小學教育是重要的基礎教育階段，而數(shù)學這門知識又是極其重要的學科。數(shù)學知識不僅來源于生活，更服務于生活。隨著素質(zhì)教育的深入推進，教師在小學數(shù)學的教學過程中，不僅應要求學生掌握基礎的概念知識和計算能力，還要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而全面發(fā)展其數(shù)學綜合素養(yǎng)，使其成為一個適應社會發(fā)展的綜合型人才。文章對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義和價值進行闡述，并在此基礎上提出實踐策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-15 文章編號：1674-120X（2019）36-0076-02

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為出發(fā)點和落腳點，針對不同年齡階段的學生提出了核心素養(yǎng)的具體要求，并將核心素養(yǎng)具體劃分為三個方面、六大素養(yǎng)、十八個小要點。其中，就小學數(shù)學來說，核心素養(yǎng)包含了數(shù)學基礎知識與能力、數(shù)學思維、應用意識、運算能力以及符號意識等多個層面，這為廣大小學數(shù)學教師的改革教育提供了明確的方向。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不是學生對數(shù)學知識單純的記憶或者掌握，也不是學生對數(shù)學技能的運用;而是學生在學習數(shù)學的實際過程中，相應形成的一種思維能力、感知能力和自主探究意識等。小學數(shù)學核心素養(yǎng)作為幫助學生樹立正確情感態(tài)度和價值觀的綜合產(chǎn)物，對小學生日后的成長和發(fā)展具有至關重要的作用?？偟膩碚f，小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、符號意識、推理能力、運算能力、幾何直觀、應用意識、模型思想和創(chuàng)新意識。[1]因此，教師在實際的教學過程中，必須要積極培養(yǎng)小學生良好的核心素養(yǎng)，幫助其運用數(shù)學知識去解決生活中的問題，形成積極向上的科學態(tài)度，為其今后的學習奠定扎實的基礎。

（二）核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)是學生數(shù)學素養(yǎng)的標志。小學數(shù)學在深入改革的過程中，其最重要的目標就是要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。所以，教師在實際的教學過程中，必須要將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學學科的方方面面，拓展學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的科學精神，從而為學生以后的數(shù)學學習奠定基礎。具體來說，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)就是在學生學習測量、計算、統(tǒng)計等基礎知識后，進一步構建的數(shù)學方法。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學課程的理念。小學數(shù)學的課程是面向全體學生，且適應每個學生發(fā)展規(guī)律的。教師在教學的過程中，必須要尊重學生之間的個體差異，并做到因材施教。數(shù)學改革中明確提出了，教育要完全服務于每一位學生，那么小學數(shù)學最主要的任務就是要幫助學生在以后的生活中遇到相應的數(shù)學問題時，能夠輕松地運用數(shù)學知識去解決。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力、推理能力和空間想象能力等。這不僅讓學生了解了相應的概念和數(shù)學定理，還全面體現(xiàn)了數(shù)學課程的理念，對學生日后的學習產(chǎn)生了更多的有利影響。

二、滲透小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學實施意義

（一）幫助學生形成良好的數(shù)感

小學核心素養(yǎng)以激發(fā)學生學習興趣為基礎，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生在數(shù)學知識的學習過程中把外部動力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動力，真正使得學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師在數(shù)學課堂教學過程中，需要立足于學生的生活實際，加強生活與數(shù)學知識的聯(lián)系，從而循序漸進地提升學生對數(shù)字的敏感度，讓學生掌握一定的數(shù)學計算能力，使學生腦海中形成良好的數(shù)感，構建較為完善的數(shù)學初級知識體系，最終使得學生隨著年齡的增長，能夠更好地理解數(shù)量之間的關系。

（二）幫助教師把握教學價值

隨著社會對數(shù)字教育的要求越來越高，教師在教學過程中也迎來了更高的挑戰(zhàn)。如何在小學數(shù)學中滲透核心素養(yǎng)，不僅是教師教學范圍內(nèi)的基本內(nèi)容，更是教師綜合能力的體現(xiàn)。教師通過對知識和技能的傳授，發(fā)散學生的思維，不僅能夠全方位提升學生的思維能力和操作能力，還能夠幫助自身切實把握數(shù)學價值。[2]

（三）幫助學生優(yōu)化數(shù)學語言表達

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)和學生對數(shù)學語言的表達有著密不可分的關系，良好的數(shù)學語言能夠體現(xiàn)學生個人的數(shù)學素養(yǎng)。所以，教師在教學過程中，必須要有意識地規(guī)范自己的語言，做到嚴謹有序，從而通過數(shù)學語言在潛移默化中增強學生對數(shù)學內(nèi)容把握的準確性，由此增強學生的學習能力，助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、滲透小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學途徑

（一）立足教材，打下基礎

數(shù)學教材是教師開展教學工作的主要輔助工具，小學數(shù)學教材中包含了很多方面的知識，且具有一定的抽象性和邏輯性，以及較強的實用價值和意義。所以，教師應當注重教材，并深入挖掘教材中的潛在價值，將其提煉、整合，并結(jié)合小學生的實際發(fā)展水平，精心設計教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞正確的數(shù)學概念，為學生的學習打下堅實的基礎。與此同時，教師還需要積極整合教學資源，利用信息技術等方式，在原有教材內(nèi)容的基礎上不斷向外延伸，通過合理地引入課外知識，不斷開闊學生視野，豐富學生知識結(jié)構，有效保證數(shù)學課堂的與時俱進。

例如，教師在教授“角的度量”一課時，這節(jié)課的主要目標就是要學生掌握線段、直線、射線的概念，明白各個線型的特征。為了提升課堂教學的趣味性，教師就可以借助多媒體，為學生動態(tài)演示線段、射線與直線的形成過程，引導學生進行對比和分析，從而在學生大腦中構建一個清晰的印象。這進一步加深了學生對各個線型的理解，最終達到提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量的目的。

（二）問題教學，塑造思維

數(shù)學知識本身就具有一定的抽象性，再加上小學生的認知水平和理解水平不高，數(shù)學學習對學生的數(shù)學思維具有極強的挑戰(zhàn)性。而思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重點目標。教師在數(shù)學教學中，一定要加強對學生思維能力的訓練，促使學生的思維向更加寬廣的深度和廣度發(fā)散，進而豐富小學生的創(chuàng)新思維，形成一個良性循環(huán)。所以，在滲透核心素養(yǎng)教學的過程中，教師為了塑造學生的數(shù)學思維，增強其數(shù)學意識，提升其質(zhì)疑能力和解決問題的能力，就應當精心設計問題，通過具有層次性的問題打開學生的思維大門，促使其不斷地聯(lián)想和思考，切實提升學生的探究能力。值得注意的是，教師在設計問題的時候，一定要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，設計難度適宜的問題，這樣學生才能夠在原有的知識層面上獲得進一步的發(fā)展，進而有效激發(fā)學習熱情。[3]

例如，在教授“平行四邊形和梯形”的知識內(nèi)容時，教師就可以貼合學生生活實際，讓學生聯(lián)想自己的已有經(jīng)驗，發(fā)揮想象，說一說生活中常見的平行四邊形和梯形。學生在這個初級問題的啟發(fā)下，就能夠聯(lián)想到梯子屬于梯形，籬笆是平行四邊形等。然后，教師再拋出下一個問題：“這些圖形有哪些地方相同？哪些地方不同？”學生紛紛開始討論，總結(jié)平行四邊形和梯形的區(qū)別。最后，教師再順勢導入新課內(nèi)容，將學生的思維帶入新課，讓其展開平行四邊形和梯形的相關概念學習。

（三）聯(lián)系生活，強化應用

數(shù)學知識來源于生活，且服務于生活。如果學生僅僅只是掌握了數(shù)學概念和知識，卻不會在生活中靈活運用，那么這樣的學習是毫無意義的。所以，教師在進行教學設計的時候，需要聯(lián)系學生的生活實際，關注生活和數(shù)學知識的關聯(lián)性，采用生活化的教學形式展開教學，從而切實幫助學生鞏固數(shù)學知識，提升其數(shù)學應用能力，進一步促進數(shù)學教學任務的完成。

例如，教師在教授“統(tǒng)計”一課時，就可以讓學生在班級中展開調(diào)查，了解同學每日的時間安排：幾點起床，幾點進學校，晚上幾點睡覺等。然后將全班同學的時間安排統(tǒng)計起來，并運用條形統(tǒng)計圖進行簡單分析。在整個調(diào)查過程中，學生開展了一場真實的數(shù)學實踐活動，不僅強化了與人交流的能力，還全面提升了數(shù)學應用意識和實踐操作能力，豐富了數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）習題教學，鞏固知識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，其不僅體現(xiàn)在學生的數(shù)學成績上，還體現(xiàn)在學生的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力上。如果教師一味地布置大量的數(shù)學作業(yè)，那么時間一長，學生就會喪失學習興趣，產(chǎn)生疲憊感，甚至個別學生還會出現(xiàn)抵觸心理。因此，教師要明白理論知識的學習是一個循序漸進且長期的練習過程，不僅要幫助學生打破遺忘規(guī)律，還需要讓其在記憶的基礎上進一步理解，這樣學生才能夠?qū)⑦@些數(shù)學知識內(nèi)化于心，變成自己真正掌握的技能。所以，教師在鞏固知識的環(huán)節(jié)中，就需要注意復習方式和尺度，盡量挖掘習題內(nèi)涵，豐富習題價值，以此來提升學生的解決問題能力，維持學生對數(shù)學學習的熱情。[4]

例如，教師在教授“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的知識以后，就可以采取小組競賽的游戲方式，來幫助學生鞏固該節(jié)課的知識。教師先將全班學生分為能力均衡的幾個小組，然后在黑板上出題，計算最快且結(jié)果準確的小組得分，最終得分最高的小組勝出，并獲得物質(zhì)獎勵。借助這種游戲競賽的模式，能夠讓學生的計算注意力保持在高度集中的狀態(tài)下，由此大大強化了學生計算的主動性，全面提升了學生的計算效率。

四、結(jié)語

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前數(shù)學新課程改革的核心目標，也是保證學生綜合發(fā)展的必要因素。教師要積極重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，并采取有效的策略不斷強化教學成效，以幫助學生更好地認識數(shù)學、學習數(shù)學，培養(yǎng)其數(shù)學能力和學習習慣。

參考文獻：

[1]劉冬雪.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].中華少年， 2018（19）：19.

[2]黃浩生.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].好家長， 2018（5）：222.

[3]張羽華.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J]. 學園，2018（5）：90.

[4]沈榮珍.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的積極培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（7）：84.