探析如何應(yīng)用微課資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

李瓊霞

摘 要：微課是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中運用的重要方式，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中微課資源的利用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，首先闡述了微課的特點及其與數(shù)學(xué)教學(xué)重點之間的關(guān)系，然后就如何通過微課完成教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生對課程重難點進(jìn)行突破進(jìn)行了討論，最后提出了合理控制微課教學(xué)時間以及控制精細(xì)化程度的措施，希望能夠通過微課教學(xué)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-16 文章編號：1674-120X（2019）36-0072-02

一、將微課的特點與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點結(jié)合

在新時期的教育教學(xué)發(fā)展中，微課是重要的發(fā)展產(chǎn)物，幫助學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)資源，也幫助教師獲得了更多更加便利的教學(xué)條件，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，為教師重難點教學(xué)助力，幫助學(xué)生減少了學(xué)習(xí)阻礙。

雖然微課在表面上看來時間比較短，但是微課的目的性非常強(qiáng)。由于微課本身的時間限制，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，必須迅速將主題內(nèi)容切入進(jìn)來，在很短的時間內(nèi)對難點內(nèi)容或者重點內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。完成這個過程，一般只需要五分鐘到十分鐘的樣子。

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡限制，注意力集中的時間也比較短，而五分鐘到十分鐘恰好是學(xué)生注意力最為集中的時間段，因此，該方式是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)的。其實分析后不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在一堂課中，真正集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間是不多的。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要抓住這個寶貴的時間段，對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解析，并在眾多的知識點當(dāng)中對適合作為微課的內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的設(shè)計。微課視頻設(shè)計能夠?qū)W(xué)生起到較好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。[1]

微課的設(shè)計不僅適用于課堂教學(xué)，課后也同樣適用。一般情況下，微課在教室里是用多媒體播放，而學(xué)生回到家還可以利用手機(jī)、電腦或者其他電子產(chǎn)品進(jìn)行觀看，這就類似于一對一的輔導(dǎo)模式，每一位學(xué)生都擁有了一位無形的教師。針對這一情況，教師在對微課進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性和可操作性以及學(xué)習(xí)任務(wù)的可分析性?？煞治鲂缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生的分析能力和思考能力得到同步提升，并讓學(xué)生更加主動地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探索。學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課視頻，這打破了課堂學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制，最大限度上為學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。微課是對重點知識與難點知識進(jìn)行展示，這可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。遇到難題的時候，學(xué)生會轉(zhuǎn)變常規(guī)的思維對問題進(jìn)行解決，提升學(xué)習(xí)效率、綜合能力。由此可見，將微課運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升。教師在對其進(jìn)行利用的過程中，應(yīng)該抓住教學(xué)的重點對微課進(jìn)行合理設(shè)計。

二、明確課堂教學(xué)任務(wù)，通過微課助力學(xué)生重難點的突破

微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運用，除了能讓學(xué)生的綜合能力得到提升，還能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以教師在對微課進(jìn)行設(shè)計的時候，為了最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該盡可能地讓設(shè)計靠向簡單化，這里的簡單化不是知識簡單，而是課程的引導(dǎo)設(shè)計簡單，以讓學(xué)生在最短的時間之內(nèi)，領(lǐng)會到微課的重點內(nèi)容。[2]

例如，在教學(xué)與長度測量相關(guān)知識的時候，為了進(jìn)一步讓學(xué)生對“長度”這一概念有具體的認(rèn)識，教師需要對學(xué)生的知識理解能力進(jìn)行綜合的考量，將實踐和理論進(jìn)行充分融合。在微課中帶入這一理念進(jìn)行設(shè)計，能夠讓課程的重點更加突出。例如，在教學(xué)“厘米”這一知識的時候，這一章節(jié)的知識屬于小學(xué)低年級階段的內(nèi)容，學(xué)生對“長度”的概念是非常模糊的，因此重點應(yīng)該放在對“厘米”這一概念的認(rèn)識上。在這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以將制作好的微課播放給學(xué)生看，讓學(xué)生模仿微課視頻中的內(nèi)容對身邊的工具進(jìn)行運用和學(xué)習(xí)，如直尺的用法和刻度的初步認(rèn)識等。

進(jìn)行這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生會逐漸對刻度有一個大體的認(rèn)識，并對每一格之間的距離有進(jìn)一步的了解。這時候教師就可以讓學(xué)生實際測量身邊的物體，學(xué)生通過不斷的實踐操作，會將物體的大體長度縮小到盡可能靠近正確值的范圍，從而完成了估算物體長度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的微課示范，能夠讓學(xué)生的積極性通過模仿和實際操作得到充分調(diào)動，有助于其解決學(xué)習(xí)的重難點問題。

又如，在學(xué)習(xí)“面積計算”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，長方形和正方形這類的面積計算對學(xué)生而言沒有難度，但是多邊形由于形狀不規(guī)則，并且沒有特定的公式，所以對于學(xué)生而言是比較難的。教師在這里可以利用微課內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行教學(xué)。首先應(yīng)該確定微課的主題，如“圖形分割法”等。然后對多邊形所分割出來的圖形進(jìn)行展示，如分割出來的三角形、正方形、長方形等，之后再讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的面積計算方法對分割出來的形狀面積進(jìn)行計算，最后進(jìn)行求和。這樣一來，就可以讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到多邊形的面積計算方式，并且形成求解多邊形面積的思維。此舉有利于降低學(xué)生對重難點知識學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，同時，也可提升課堂教學(xué)效果。

三、對微課的設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提升，必須對微課加以充分利用，這就需要教師對微課的設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行重視。大多數(shù)情況下，微課的設(shè)計內(nèi)容都是集中在教材上的，并且重點問題和難點問題占據(jù)較大比重，尤其是對學(xué)生而言容易出錯的、混淆的知識。這些問題采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難得到較好的教學(xué)效果，學(xué)生不斷犯錯才能逐漸對這部分知識進(jìn)行掌握。學(xué)生在這個過程當(dāng)中，需要花費很多時間做習(xí)題訓(xùn)練，既增加了學(xué)習(xí)壓力，又不能取得與之相對應(yīng)的效果，還容易對自信心造成打擊。

另外，部分教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不能很好地對課程的主次進(jìn)行把控，經(jīng)常把簡單易懂的知識點翻來覆去地講，而細(xì)微的關(guān)鍵點卻常常被忽視，這樣不僅不能幫助學(xué)生解決問題，還會由于無法取得好的教學(xué)效果而影響教學(xué)進(jìn)度。通過對微課的設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇 ，能夠?qū)@一問題進(jìn)行較好地解決。

在對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行選擇的過程中，教師應(yīng)該對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納和深挖，精準(zhǔn)找出對學(xué)生而言的重點知識和難點知識，然后結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，也就是注意力集中時間短等，制作短小的微課視頻。另外，微課視頻在制作時也應(yīng)該考慮到不同播放器材對播放效果的影響，尤其是課堂上采用多媒體播放，如果微課內(nèi)容不適合用多媒體播放，那么微課的重要作用就無法得到體現(xiàn)，當(dāng)然也會影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該在此前提下對教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行把控，對內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，這樣才能在最大程度上優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

當(dāng)然，不是所有的內(nèi)容都適合微課，部分極為簡單易懂的知識點，可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該讓學(xué)生對微課保持一種新鮮感，讓學(xué)生認(rèn)識到微課學(xué)習(xí)能夠幫助他們解決難題，引起學(xué)生對微課的重視。

四、微課教學(xué)時間的合理控制

上文已經(jīng)提到小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中的時間是比較短的，所以就微課而言，時間的控制是非常重要的，一般情況下，微課的時間應(yīng)該控制在十分鐘以內(nèi)，5～7分鐘是比較合理的時間。

微課的重點是“微”，這里的“微”所包含的東西很多，知識點的“微”、學(xué)生啟發(fā)的“微”、對學(xué)生進(jìn)步要求的“微”等都包括在內(nèi)。教師不應(yīng)該要求學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)就能取得特別大的進(jìn)步，需要明白循序漸進(jìn)的重要性，一點一點的進(jìn)步，就能通過量變促成質(zhì)變。教學(xué)時間短是微課的特點之一，教師應(yīng)該在非常短的時間內(nèi)做好合理的安排，抓住教學(xué)的重點進(jìn)行設(shè)計，盡可能地對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡化，合理把控知識點的問題，完善微課設(shè)計，防止出現(xiàn)知識點雜亂的情況。

微課的時間控制除了字面上的時間控制，還有知識點的時間分配問題。一堂課時間不論多么短，都應(yīng)該有始有終，微課的開頭都會有課前問候或者總結(jié)性話語，那么微課結(jié)束的時候，在遵循快速原則的同時，也應(yīng)該創(chuàng)新結(jié)束的形式，讓微課在尾聲也能夠吸引學(xué)生的注意力，凸顯微課教學(xué)的儀式感。

五、微課教學(xué)的精細(xì)化體現(xiàn)

微課之所以能夠取得如此好的教學(xué)效果，其主要原因是教師抓住微課的特點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行了徹底的了解。所以在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)的基本規(guī)律，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對微課的技巧進(jìn)行熟練運用，這樣才能根據(jù)實際的情況，制作出不同形式的微課視頻。但要做到這一步，對教師會有較高的要求。

教師在這個過程中，不僅需要對學(xué)生的情況以及教材的內(nèi)容有著充分的了解，還需要對微課資源以及微課的優(yōu)勢進(jìn)行不斷探索，對微課的教學(xué)特點及內(nèi)涵進(jìn)行不斷挖掘，創(chuàng)新微課的設(shè)計方法。由于在教學(xué)的過程中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況是不斷發(fā)生變化的，因此，微課的設(shè)計方法也應(yīng)該不斷更新。在設(shè)計微課視頻的時候，教師應(yīng)該抱著精益求精的態(tài)度。而在完成微課視頻設(shè)計之后，為了保證微課的教學(xué)效果，教師還需要對視頻的內(nèi)容進(jìn)行檢查和調(diào)整，一旦發(fā)現(xiàn)重點內(nèi)容或者難點內(nèi)容，抑或不適合學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都應(yīng)該進(jìn)行及時修正，力求讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，通過微課獲得更好的學(xué)習(xí)效果。[3]

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，微課是獲得較好教學(xué)效果的重要教學(xué)手段。在設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分遵循微課的特點對知識內(nèi)容進(jìn)行選擇，對時間進(jìn)行合理安排，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況不斷變化，對微課的教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索和革新。

在日常教學(xué)過程中，教師還需要不斷提升自身的微課教學(xué)水平，這樣才能通過微課資源使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉生，董良君. 微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)作用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（7）：22-23.

[2]趙金焱.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用[J].華夏教師，2016（5）：42.

[3]谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（18）：68-70.