小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)之“五部曲”

高江

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！彼自捳f：“得語文者得天下，得作文者得語文”，可見作文是語文學(xué)習(xí)的重中之重，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，對其語文學(xué)習(xí)具有奠基作用。文章結(jié)合作者寫作教學(xué)實(shí)踐與心得體會(huì)，從五個(gè)方面探討了提高小學(xué)生寫作能力的有效策略，以供教學(xué)同人商榷。

關(guān)鍵詞：寫作能力;寫作素材;作文評改;作文資源

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）36-0027-02

小學(xué)階段是學(xué)生作文能力培養(yǎng)與發(fā)展的啟蒙、奠基階段，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，對其將來更高層次的語文學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。然而，目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入了極為尷尬的境地：一方面，學(xué)生不愿學(xué)，對作文充滿恐懼，一聽到有寫作任務(wù)就唉聲嘆氣、情緒低落，要么無話可說，要么寫的內(nèi)容毫無新意，東拼西湊;另一方面，教師不愿教，他們?nèi)ν渡碛趯懽鹘虒W(xué)計(jì)劃的制訂、寫作方法的傳授、學(xué)生習(xí)作的批改，然而，學(xué)生們的寫作水平絲毫不見提升，這極大地打擊了其教學(xué)積極性。如何突破當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸，提高小學(xué)生的寫作能力是每一位小學(xué)語文教師必須面對的課題。筆者認(rèn)為，可從如下五個(gè)方面來培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。

一、多讀多背，充實(shí)寫作素材庫

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”語文的學(xué)習(xí)在于積累與運(yùn)用，且積累是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，沒有語言積累這一基石，語言學(xué)習(xí)這座大廈就無從搭建，正所謂“巧婦難為無米之炊”。語文的學(xué)習(xí)是信息輸入與輸出的過程，寫作也是寫作素材積累到運(yùn)用的過程，因此，在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生們多讀多背優(yōu)秀的語言材料，充實(shí)學(xué)生的寫作素材庫，只有這樣，學(xué)生在寫作過程中才有源源不斷的寫作素材與靈感。

一是多讀多背優(yōu)秀古詩文。“腹有詩書氣自華”，古詩文的合理引用能夠讓作品文采斐然，提升作品的意境與韻味，尤其是優(yōu)秀的課外古詩文的適當(dāng)運(yùn)用能夠給人耳目一新之感，這也能讓教師從側(cè)面了解學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及知識遷移運(yùn)用能力。為此，對于教材內(nèi)的古詩文，筆者要求學(xué)生能夠全文背誦和默寫，另外，還要求學(xué)生們掌握小學(xué)必背的課外古詩詞，以此充實(shí)學(xué)生的詩詞底蘊(yùn)。然后以寫作主題為單位，讓學(xué)生將頭腦中的古詩詞進(jìn)行歸類，如以“友情”為主題，可以綜合歸納“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等與友情相關(guān)的名詩句，以便隨時(shí)運(yùn)用。

二是多讀多背經(jīng)典文學(xué)作品。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能夠開闊學(xué)生的知識視野，為學(xué)生的寫作積累豐富的素材資源。比如，高年級學(xué)生的課外閱讀書《科學(xué)家故事100個(gè)》，學(xué)生們讀后可以將合適的科學(xué)家故事作為案例運(yùn)用到自己的作文中，說明勤奮、好學(xué)、好奇、堅(jiān)毅、誠信等個(gè)性品質(zhì)在人成長成才過程中的價(jià)值與意義;《昆蟲記》的閱讀讓學(xué)生們認(rèn)識各種昆蟲的基本知識，以類似手法進(jìn)行狀物類作文的寫作;通過《安徒生童話》的閱讀，他們又能引入來說明為人處世的哲理;等等。因此，以讀促寫是小學(xué)生作文的有效途徑，只有多讀多背，學(xué)生頭腦中才會(huì)有取之不盡、用之不竭的好素材。

二、合理借鑒，加入創(chuàng)新為我所用

“他山之石，可以攻玉?！睂W(xué)習(xí)就是從模仿到創(chuàng)新的過程，學(xué)生不是天生就會(huì)寫作文，即便接受寫作教學(xué)與訓(xùn)練，也不一定能夠抓住寫作的精髓，摸索到有效的方法。通過對優(yōu)秀范例的合理模仿與借鑒，學(xué)生可以感受優(yōu)秀作品的優(yōu)點(diǎn)與長處，并遷移到自己的作文訓(xùn)練過程中，同時(shí)，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的巧妙構(gòu)思、語言技巧、表達(dá)方式等，并加以創(chuàng)新，融入自己獨(dú)特的創(chuàng)作思維經(jīng)驗(yàn)，使之成為自己的創(chuàng)造性成果，直至內(nèi)化為自己的寫作技能，做到活學(xué)活用。

一是對教材的借鑒與創(chuàng)新。葉圣陶說過，教材無非就是一個(gè)例子。如何通過教材這個(gè)“例子”，讓學(xué)生們學(xué)到有價(jià)值的知識是用教材的關(guān)鍵。選入教材的課文都是千挑萬選的經(jīng)典作品，在語言表達(dá)、構(gòu)思技巧方面別具特色，因此，筆者在課文教學(xué)中通過隨文練筆的方式來開展作文訓(xùn)練，讓學(xué)生們將課文中好的句式、結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等遷移到自己的寫作中。比如人教版四年級上冊的《觀潮》一課，描寫了雄偉壯闊的觀潮盛景，通過潮來前—潮來時(shí)—潮來后的寫作順序進(jìn)行描寫，于是筆者讓學(xué)生借鑒這一描寫手法進(jìn)行寫作。有的學(xué)生以“突如其來的陣雨”為題進(jìn)行寫作，寫出了陣雨前的烏云密布、天昏地暗，陣雨時(shí)的電閃雷鳴、大雨傾盆，陣雨后的天朗氣清、豁然開朗，十分生動(dòng)傳神，與《觀潮》的構(gòu)思有著異曲同工之妙，又不著痕跡，這是合理借鑒的優(yōu)秀典型。

二是對他人作品的借鑒與創(chuàng)新。榜樣的力量是無窮的，通過對同齡人優(yōu)秀作品的閱讀與學(xué)習(xí)，如《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》或者班級優(yōu)秀同學(xué)的作品，學(xué)生們能夠?qū)W到好的作文思路、方法，進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫作思路與技巧。

三、善于觀察，挖掘把握寫作細(xì)節(jié)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”。學(xué)生在習(xí)作過程中選材陳舊、語言干癟、情節(jié)寡然，在很大程度上是由于對細(xì)節(jié)的描寫把握不到位。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，有一雙明察秋毫的慧眼，通過細(xì)節(jié)的深入描繪來讓作品有血有肉，同時(shí)，在對學(xué)生習(xí)作的過程中對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

比如，三年級學(xué)生的作品《可愛的小兔》：“外婆家養(yǎng)了一只可愛的小兔子，它十分調(diào)皮，我每次去鄉(xiāng)下外婆家都要和它玩，我十分喜歡它！……”這樣的作文在中年級學(xué)生作文中十分常見，味同嚼蠟。于是筆者在評語中寫道：“小兔子是如何可愛的？能否對它的外貌特征進(jìn)行刻畫，比如小兔子的耳朵、毛、嘴巴、眼睛有什么特點(diǎn)？它是怎么調(diào)皮的？有什么事例輔助說明？請圍繞細(xì)節(jié)描寫對作文進(jìn)行修改?！痹僖淮问丈献髌窓z查時(shí)，小兔子就被刻畫得活靈活現(xiàn)：“小兔子的毛是雪白的，蹦蹦跳跳的如同一團(tuán)雪球，又像白色的繡球。它的耳朵總是豎著，稍有動(dòng)靜就隨著聲音動(dòng)兩下，馬上停止享用食物抬頭探個(gè)究竟。它的眼睛是紅色的，仿佛紅寶石一般漂亮……有一次我不小心把它放出來，它閃電般地躥到草叢中去了，不想掉到了水溝里弄得一身濕，這時(shí)，它竟然像我感冒時(shí)一樣打起噴嚏來，逗得我們哈哈大笑，真是太淘氣了！”筆者這時(shí)再寫評語：“小兔子的可愛與調(diào)皮在你的細(xì)節(jié)刻畫下栩栩如生、躍然紙上，如果以后寫作文都這樣抓住細(xì)節(jié)、入木三分，就都會(huì)是好作文?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們將自己生活中有價(jià)值的所見、所聞、所感以觀察日記的形式寫下來，這樣，學(xué)生在寫作文的過程中也會(huì)形成抓細(xì)節(jié)、寫具體的良好習(xí)慣。

四、融入情感，提升作品思想內(nèi)涵

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺亲魑牡膬?nèi)核，是作文的靈魂，只有感情真摯、情感充沛才能打動(dòng)讀者、感動(dòng)自己。所以，一篇有血有肉的作文，必須以真實(shí)的情感來打動(dòng)人、感染人。那么，情從何處生？從“教”的角度來說，教師要通過情感教學(xué)，通過營造情境氛圍激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)生寫作時(shí)真情實(shí)感的流露做好鋪墊;從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生需要做個(gè)有“心”人，用心感受，用情表達(dá)，將自己的真摯情感通過一行行文字表達(dá)出來。

以五年級下冊習(xí)作四《令我感動(dòng)的事》這一作文練習(xí)為例，首先教師以極具感染力的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的情感：“感動(dòng)是什么？感動(dòng)是在你饑腸轆轆時(shí)，一頓可口的飯菜;感動(dòng)是迷途時(shí)，一盞指引回家的路燈;感動(dòng)是傷心難過時(shí)，照進(jìn)心底的一縷陽光。感動(dòng)，也許就在一瞬間，像流星閃過;感動(dòng)，就在你我身邊，只要你留意總會(huì)發(fā)現(xiàn)。你被感動(dòng)過嗎？最讓你感動(dòng)的一件事是什么？”在情感性引導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，學(xué)生情感的閘門被打開：有的感動(dòng)于自己出門沒帶公交卡有陌生同學(xué)的慷慨資助;有的感動(dòng)于堅(jiān)持帶病上課的老師;有的感動(dòng)于徹夜不眠照顧生病的自己的媽媽;有的感動(dòng)于冰雪天堅(jiān)守崗位的交警叔叔……學(xué)生情感得到了激發(fā)，融入了真實(shí)情感，作品的思想情感也就真實(shí)而深刻。

五、互評互改，互助互學(xué)中提升技能

教學(xué)評價(jià)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的有效途徑。隨著評價(jià)主體多元化趨勢的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為唯一評價(jià)主體的作文評價(jià)模式已經(jīng)得到了有效轉(zhuǎn)變。學(xué)生既是作文學(xué)習(xí)和寫作的主體，同時(shí)，也是作文教學(xué)評價(jià)的主體，學(xué)生們通過參與評價(jià)，在互評互改中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，能夠?qū)崿F(xiàn)取人之長、補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。所以，在每一次作文訓(xùn)練之后，筆者都會(huì)對學(xué)生們寫作的內(nèi)容通過同桌評閱、小組集體評閱等方式來開展互評互改，以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。

例如，六年級下冊習(xí)作五的內(nèi)容是“編一本自己的習(xí)作選，把自己滿意的習(xí)作收集起來裝訂成冊”，筆者通過寫作實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生們選取自己最滿意的十篇作品，編排成自己的作文集，然后在班級內(nèi)進(jìn)行傳閱，要求每一篇作文的末尾都留足一頁紙的評語欄，供十位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。在這一活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到了他人優(yōu)秀的寫作技巧，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同探討各類作文的寫作要領(lǐng)。正如一位學(xué)生所言：“在評價(jià)他人作品的過程中，我懷著欣賞的態(tài)度學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，又懷著挑剔的眼光審視作文的不足，思考若是自己寫會(huì)怎么處理。在自己作品被評價(jià)的過程中，我懷著虛心的態(tài)度接受他人的點(diǎn)評，對不足之處進(jìn)行改正，我感覺自己的作文水平越來越高了！”

六、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是作文教學(xué)的核心要義。然而，小學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的、復(fù)雜的綜合課題，這需要教師對寫作技巧的有效傳授，需要學(xué)生注重基礎(chǔ)寫作素材的有效積累，更需要學(xué)生寫作主觀能動(dòng)性的激發(fā)。

在教育理念不斷更新、新技術(shù)手段層出不窮的當(dāng)下，作為一名小學(xué)語文教師，也要適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)創(chuàng)新改革的需要，不斷探索教學(xué)的有效方法，致力于學(xué)生寫作能力的綜合發(fā)展，讓寫作不再成為“傷不起”的學(xué)習(xí)困惑。

參考文獻(xiàn)：

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