基于HSK動態(tài)作文語料庫的形容詞“少”偏誤分析

徐姍姍

內(nèi)容摘要：“少”是現(xiàn)代漢語中的一個使用頻率極高的詞匯，是留學(xué)生需要經(jīng)常使用并偏誤頻出的詞匯。本文對形容詞“少”的用法進行了細致的描寫，在HSK動態(tài)作文語料庫的基礎(chǔ)上，掌握了大量的解釋材料及實際用例，并運用語言對比、偏誤分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方法對形容詞“少”出現(xiàn)的偏誤進行梳理研究、原因分析，提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“少” 偏誤分析 教學(xué)策略

“少”是現(xiàn)代漢語中的一個高頻使用的單音詞，是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時需要最先掌握的一個詞匯。本文在HSK動態(tài)作文語料庫的基礎(chǔ)上，掌握了大量的“少”解釋材料及實際用例，并運用語言對比、偏誤分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方法對“少”出現(xiàn)的偏誤進行梳理研究，提出教學(xué)策略，希望能為“少”的教學(xué)提供一定的幫助。

一.“少”的語法分析

《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）中將“少”的詞性歸為三類，分別是形容詞、動詞和副詞。

作為形容詞，表示數(shù)量小，有比原來的數(shù)目有所減少，數(shù)量上不足之意;作為動詞，表示不足的幅度、欠、丟、遺失;作為副詞，表暫時、稍微。

朱德熙先生認(rèn)為，“少”可以作謂語、狀語、補語，不可以作定語。呂叔湘先生認(rèn)為，“少”可以作謂語、狀語和補語。對于是否作定語的問題上，他并未直言而是強調(diào)了“少”不能直接修飾名詞，加“的”之后也不能修飾名詞。陸儉明先生認(rèn)為，“少”不可以直接修飾名詞作定語。詹人鳳先生認(rèn)為，“少”可以作除定語之外的其他五大成分。

本文研究的“少”是形容詞“少”，它表示比原來的程度、數(shù)目等有所減少或數(shù)量上不足。

二.“少”的偏誤分析

2.1“少”偏誤數(shù)據(jù)統(tǒng)計

我們在HSK動態(tài)作文語料庫中一共搜索到“少”的偏誤用法共113例，具體數(shù)據(jù)如下：

從以上表格我們可以總結(jié)出：將“小”與“少”誤用的情況所占比例為一半以上，是本文的重點研究對象，其次是將動詞“減少”與“少”誤用，占到10%左右，剩下還有21種與“少”誤用的情況，我們將分析其中比較有代表性的“消失”、“多”與“不多”，同時也可以發(fā)現(xiàn)與“少”誤用的詞語大部分是表示“減少”的詞語，僅有幾例表示“增加”。

2.2“少”偏誤案例分析

2.2.1“小”誤用為“少”

第一種情況是將表示年紀(jì)輕的“小”誤用為“少”。

[1]那時她的年齡[C]已經(jīng)不小{CC少}了，都二十六歲了。

[2]我是最小{CC少}的一個。

[3]我從現(xiàn)在開始努力生活當(dāng)您們的好女兒吧，我還{CJX}年紀(jì)[B級]小{CC少}，經(jīng)驗也很少{CC泛}。

[4]自小{CC少}，媽[F媽]媽[F媽]對我的管教非常嚴(yán)[F嚴(yán)]厲[F厲]。

[5]從我小{CC少}的時候{CQ起}我身上有點兒病，到現(xiàn)在還沒治好。

年紀(jì)輕在現(xiàn)代漢語口語中一般用“小”，比別人“小”來表示，年紀(jì)輕雖然也是比別人

年齡“少”，但不用“少”表示;“自小”是固定搭配，但由于對“少”的錯誤理解，固定搭配也被誤用。

第二種情況是將表示比原來的程度、數(shù)目等減少的“小”誤用為“少”。

[6]那么，最后他們之間的代溝{CQ會}比以前小{CC少}得多{CJ+buy了}。

[7]有些化肥對人體的害處{CC害}比較小{CC少}，但有些則有很大的害處{CC害}。

[8]我現(xiàn)在才認(rèn)為吸煙對個人健康的影響比公眾利益小{CC少}得多。

代溝小、害處小、利益小都是比原來的數(shù)目減少，“小”被誤用為“少”。

2.2.2“少”誤用為“減少”

[9]不知道是從什么時候開始，從人類生活中自然占的比率越來越少{CC1減少}了。

[10]如果農(nóng)作物的產(chǎn)量越來越少{CC1減少}的話，會{CC1可以}影響在世界上幾億人的挨餓。

[11]因此，地球上的耕地面積越來越少{CC1減少}。

這種偏誤在于將“越來越”與“減少”混在一起使用。“越來越少”與“減少”都表示逐漸降低。產(chǎn)生這類偏誤的原因在于目的語知識的負(fù)遷移，將兩個詞組混在一起使用。

2.2.3其他情況

[12]在更多{CC少}公共場所{CJX}如果可以禁止抽煙的話，這種污染[L]就會減少。

[13]第一是隨著社會發(fā)展越來越少{CC1消失}了{CJX}孩子跟父母相談的時間，機會。

[14]人們[B門]生活當(dāng)中，在家里過得時間比較少{CC1不多}[BQ]，兩代人應(yīng)利用{CC2用}這個時間。

[12]將“多”誤用為“少”，是將目的語過度的泛化，“多”“少”混用;[13]是目的語知識的負(fù)遷移，“越來越”與“消失”都表示逐漸減少，不能同時使用;[14]是母語的負(fù)遷移，“不多”與“少”在外語中可以用相同形式表示，漢語中是兩個不同的詞語。

2.3“少”偏誤原因分析

2.3.1母語的負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者在沒有全面掌握目的語的規(guī)則的情況下通常會依賴母語，把母語的思維方式和使用方法套用到對目的語的學(xué)習(xí)中去，從而引起學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移，這種母語知識的干擾常常見于目的語的初學(xué)者中，是引起第二語言初期學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生偏誤的主要原因之一。比如在英語中可以用“not much”、“not many”即“不多”來表示“少”，漢語中則不可以。

2.3.2目的語知識的負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者用類推的方法把他所學(xué)的有限的而且不全面的目的語知識不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上造成的偏誤，也稱為對目的語知識的過度概括或過度泛化。這類偏誤的根源一般在學(xué)習(xí)者的母語中找不到，母語的負(fù)遷移在第二語言學(xué)習(xí)的初級階段為學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)障礙，而目的語知識的負(fù)遷移引發(fā)的偏誤則是在學(xué)習(xí)者的中高級階段經(jīng)常出現(xiàn)，這是因為學(xué)習(xí)者在吸收過程中知識的負(fù)遷移的給學(xué)習(xí)者帶來了錯誤的認(rèn)知理解。例如“越來越”在英語中“more and more”與“減少”可以同時使用，但在漢語中表示相同意思的“越來越”與“減少”和“消失”等詞語并不能同時使用。

三.“少”的學(xué)習(xí)策略

3.1強化漢字教學(xué)

在傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)中，教師更重視對于語音的教學(xué)。因為漢字是表意體系的文字，

有別于其他表音體系的文字，所以學(xué)習(xí)者首先需要構(gòu)建符號表示形義關(guān)系的概念。因此，在漢語學(xué)習(xí)的初始階段，就要學(xué)習(xí)書寫漢字，開展?jié)h字教學(xué)。對于漢語來說，語和文是不分家的。一般情況下，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語都是首先從漢語拼音開始，常常會忽略漢字教學(xué)，因此需要強化漢字教學(xué)。

3.2強化語境練習(xí)

傳統(tǒng)的語法練習(xí)，常常是句子的替換練習(xí)。我們應(yīng)結(jié)合語言的功能，在情景里反復(fù)進行語法練習(xí)。一方面語法教學(xué)，要以句子為單位，只有在句子中才能清楚的表現(xiàn)相關(guān)的語法點。但同時，語法點練習(xí)又不能只單純進行句型替換練習(xí)。因此，具體語境聯(lián)系就非常重要了。

3.3強化語言對比

漢語教師通過漢外語言的對比，能夠幫助預(yù)測學(xué)習(xí)者潛在的習(xí)得難點，從而選擇更加適合的教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者克服難點。加強語言對比在教學(xué)上的運用，并不是要在課堂教學(xué)上從研究的角度向?qū)W生展示如何進行語言對比，而是從教學(xué)的某個針對性問題入手，直接指明漢語的用法，同時提及學(xué)習(xí)者母語中其用法情況與漢語的相同點與不同點。

四.結(jié)語

本文在對“少”的語法分析的基礎(chǔ)上，對“少”進行偏誤分析，并總結(jié)其偏誤產(chǎn)生的原因有：母語負(fù)遷移和目的語的負(fù)遷移，針對這些偏誤產(chǎn)生的原因，提出了強化漢字學(xué)習(xí)、強化語境聯(lián)系、強化語言對比的學(xué)習(xí)策略，希望能對對外漢語教學(xué)有所幫助。

參考文獻

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