高等學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)動物學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐與探索*

趙海鵬 谷艷芳 肖保林**

（1 河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 河南開封 475004 2 南水北調(diào)中線水源區(qū)水安全河南省協(xié)同創(chuàng)新中心河南省南水北調(diào)中線水源區(qū)生態(tài)安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 河南南陽 473061）

動物學(xué)野外實(shí)習(xí)是相關(guān)專業(yè)學(xué)生從課堂和實(shí)驗(yàn)室走向大自然，強(qiáng)化對動物物種的認(rèn)識，更深入地理解動物與自然環(huán)境關(guān)系的有效途徑； 是教學(xué)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不可或缺的重要部分； 是課堂教學(xué)和實(shí)踐相聯(lián)系的必要方式［1-4］。 在野外實(shí)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生觀察、記錄、物種識別、標(biāo)本采集制作和保存等技能，全面認(rèn)識自然界及整個生態(tài)系統(tǒng)，可以檢驗(yàn)、補(bǔ)充、拓展及深化理論知識，對啟發(fā)學(xué)生的自覺性、發(fā)揮主動性、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、訓(xùn)練獨(dú)立工作能力、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性、樹立辯證唯物主義世界觀具有重要意義［2-5］。筆者多年組織實(shí)施本校生物科學(xué)專業(yè)動物學(xué)野外實(shí)習(xí)，不斷總結(jié)探索，積累了些許經(jīng)驗(yàn)，茲此分享。

1 充分利用資源，因地制宜，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)習(xí)實(shí)施過程中， 實(shí)習(xí)地點(diǎn)及其生境并非一成不變的；即便同一個實(shí)習(xí)區(qū)域，駐地不同，有時也會有微生境的差異。鑒于此，筆者在組織實(shí)施動物實(shí)習(xí)過程中，依據(jù)實(shí)際情況，因地制宜進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排。

2013年在河南南陽伏牛山地實(shí)習(xí)期間， 在駐地附近的溪流發(fā)現(xiàn)了蛙類成體及蝌蚪， 且溪流附近地勢安全， 故因地制宜增加了兩棲類采集和識別的實(shí)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合蛙類皮膚光滑裸露且多腺體、易失水的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)際觀測到的棲息環(huán)境， 重點(diǎn)闡述蛙類選擇濕潤棲息地的必要性和重要性， 使學(xué)生充分理解兩棲類雖已登陸但并沒有完全擺脫水的束縛， 只能局限在近水的潮濕地區(qū)分布或再次入水棲生活［6］。 指導(dǎo)學(xué)生使用檢索表開展采獲物鑒定工作， 最終確定所采集蛙類系太行隆肛蛙（Ferirana taihangnicus）。因該物種模式產(chǎn)地為河南濟(jì)源太行山區(qū)，教師因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步講解了物種模式產(chǎn)地的相關(guān)知識， 介紹該蛙的發(fā)現(xiàn)命名過程， 在開拓學(xué)生視野的同時也使其體會到動物研究對象就在身邊， 需要的是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和擁有基本科學(xué)素養(yǎng)。

2014 年在南陽實(shí)習(xí)期間繼續(xù)組織開展夜間兩棲動物實(shí)習(xí)，在駐地附近發(fā)現(xiàn)正處于繁殖期北方狹口蛙（Kaloula borealis），觀察并拍攝到抱對行為及其平鋪于水面的漂浮性卵。教師向?qū)W生展示講解了兩棲類的繁殖行為及生境，使學(xué)生深刻領(lǐng)會了“兩棲動物登陸不徹底”，充分理解了“兩棲動物繁殖需要回到水域，即未能徹底擺脫水的束縛”［6］，進(jìn)一步加深對兩棲動物棲息環(huán)境選擇要求的理解。

2015 年，實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)入信陽大別山區(qū)，駐地剛好瀕臨南灣湖水庫， 因地制宜開設(shè)了為期1 天的魚類實(shí)習(xí)，包括：囤魚庫和各種網(wǎng)具的實(shí)地觀摩，當(dāng)?shù)貪O業(yè)的捕撈方法與主要漁獲物的捕撈量和銷售量介紹；教師現(xiàn)場結(jié)合漁獲物開展講解，介紹魚類的名稱、形態(tài)特征和生活習(xí)性等。之后選取各類漁獲物帶回駐地，進(jìn)行解剖，結(jié)合外部形態(tài)和內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)，講解食性、生活水層等和形態(tài)結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)性關(guān)系。這一實(shí)習(xí)內(nèi)容至今已持續(xù)3 年，效果斐然，有利于開拓學(xué)生視野和知識面，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)有所用、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)的熱愛。

2 更新裝備，充分利用網(wǎng)絡(luò)和掌上媒體

野外進(jìn)行鳥類識別實(shí)習(xí)時，望遠(yuǎn)鏡曾為必不可少的觀測工具。 然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于鳥類活動性強(qiáng)，在望遠(yuǎn)鏡的視野中停留時間短暫，教師無法顧及每位學(xué)生的觀察對象而進(jìn)行及時的指導(dǎo)，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者于2012 年為每個實(shí)習(xí)小組配備了2 臺長焦數(shù)碼相機(jī) （42 倍），充分發(fā)揮其可攝錄的特點(diǎn)，只要觀察的學(xué)生拍攝到影像，整個小組或調(diào)查隊伍就可以此為基礎(chǔ)開展識別討論，增強(qiáng)了鳥類野外識別學(xué)習(xí)的效率。

手機(jī)等掌上數(shù)碼設(shè)備現(xiàn)已十分普及， 利用這些電子終端， 將相關(guān)的教學(xué)信息推送至每一位學(xué)生，是一種高效便捷的途徑［7］，可以克服時空的局限，實(shí)現(xiàn)信息靈活、實(shí)時和準(zhǔn)確地推送［8］。

在實(shí)習(xí)前，依托教學(xué)網(wǎng)站與實(shí)習(xí)小組“群”（微信群或QQ 群），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將與實(shí)習(xí)相關(guān)的電子參考書發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生提前安裝相關(guān)專業(yè)軟件并學(xué)會使用， 例如用于鳥類識別的APP“中國野鳥速查”、用于定位和軌跡記錄的APP“戶外助手”等。 實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以在手機(jī)等電子終端上隨時查找相應(yīng)內(nèi)容， 也可利用電子終端將野外觀察和發(fā)現(xiàn)實(shí)時記錄下， 遇到無法鑒別的動物或疑惑時，可上傳到實(shí)習(xí)“群”，開展“線上”交流與討論，即時性強(qiáng)且具有廣泛性，一位學(xué)生上傳的圖片或問題， 解答后全體實(shí)習(xí)學(xué)生都能且能反復(fù)收看收聽。 這種“線上”網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)與“線下”野外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式［9］，可以達(dá)到事半功倍的效果。

近年，筆者將這種方式引入到課堂授課，例如講授鳥綱時， 結(jié)合課堂內(nèi)容開展校園及其周邊鳥類的觀察活動，按小組分發(fā)數(shù)碼相機(jī)，并組織學(xué)生安裝學(xué)習(xí)專業(yè)軟件,布置觀察任務(wù)，要求提交觀察報告。通過課堂教學(xué)，為相關(guān)野外實(shí)習(xí)的順利開展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3 加強(qiáng)管理，降低工具損毀率

在野外實(shí)習(xí)中,捕蟲網(wǎng)損毀率較高，多因?qū)W生使用不規(guī)范所致， 而通過講解使用要領(lǐng)并強(qiáng)調(diào)按要求使用，往往并不奏效。 為此，筆者在實(shí)習(xí)過程中逐漸調(diào)整管理方案，除講解使用要領(lǐng)外，另規(guī)定工具損毀和小組成績掛鉤， 工具損毀率高者將影響全組成績；工具發(fā)生損毀要追查到人，小組長和當(dāng)事人都要提交詳細(xì)的損毀說明， 視情況責(zé)令損毀者給予等價或半價賠償， 若完成自行修復(fù)可免予賠償。 這一規(guī)定十分奏效，2017 年暑期實(shí)習(xí)中，20 張捕蟲網(wǎng)僅有1 張發(fā)生輕微損毀。

4 完善考核方式，促使學(xué)生互相監(jiān)督，增強(qiáng)集體意識

此前很長一段時間內(nèi)， 動物學(xué)野外實(shí)習(xí)考核多局限于昆蟲識別的閉卷考試， 這除了因?yàn)槔ハx部分在動物學(xué)實(shí)習(xí)中所占比重較大外， 還因?yàn)槔ハx的標(biāo)本體積小，易獲取，便于準(zhǔn)備考試內(nèi)容。 隨著實(shí)習(xí)內(nèi)容的拓展， 筆者逐漸開展以小組匯報的形式替代閉卷考試。 組織形式為每組隨機(jī)抽取一名學(xué)生代表全組匯報， 并允許本組任一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師和學(xué)生進(jìn)行提問，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生匯報、 回答問題的表現(xiàn)等情況進(jìn)行綜合評定，結(jié)合實(shí)習(xí)表現(xiàn)、標(biāo)本采集制作情況等給出動物學(xué)實(shí)習(xí)成績，作為實(shí)習(xí)綜合成績的組成部分。匯報過程中實(shí)習(xí)教師及時對各小組的匯報進(jìn)行點(diǎn)評， 并對所涉科學(xué)性問題尤其錯誤之處進(jìn)行指出和更正。該方法鍛煉了學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，提供了登臺講話的訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會， 同時促使學(xué)生互相督促，增強(qiáng)各成員的集體意識和榮譽(yù)感，提升了動物學(xué)實(shí)習(xí)效果。

5 加強(qiáng)思想教育，開拓學(xué)生視野

知識教育與思想教育是不可分割的［10］。 在動物學(xué)野外實(shí)習(xí)中, 筆者盡可能將思想教育寓于知識教育之中。 考慮到生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生中高考志愿調(diào)劑生源比例較大，生物科學(xué)專業(yè)有培養(yǎng)中學(xué)師資的培養(yǎng)目標(biāo)，但該專業(yè)學(xué)生由于對中學(xué)教師的工作內(nèi)容不甚了解， 部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)，再結(jié)合學(xué)生缺少對野外實(shí)習(xí)情況的了解，筆者在實(shí)習(xí)伊始，即邀請從教多年的資深生物學(xué)教師到駐地,以“我的野外實(shí)習(xí)回顧”和“中學(xué)教師的苦與樂”為題與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)和野外實(shí)習(xí)的認(rèn)識，進(jìn)一步端正專業(yè)思想和實(shí)習(xí)態(tài)度。

此外,還邀請實(shí)習(xí)地相關(guān)部門負(fù)責(zé)人介紹轄區(qū)內(nèi)的物種資源情況和所屬部門的功能職責(zé),面臨的現(xiàn)狀和存在的問題。 例如，在南灣湖水庫開展魚類實(shí)習(xí)時，邀請南灣湖水庫管理局漁政站負(fù)責(zé)人為學(xué)生講解南灣湖漁業(yè)狀況、大水面捕撈方法及漁政站職能范圍。 在河南董寨國家級自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)時，組織參觀保護(hù)區(qū)管理局，邀請該局相關(guān)負(fù)責(zé)人員現(xiàn)場介紹保護(hù)區(qū)情況并發(fā)給學(xué)生保護(hù)區(qū)生物多樣性資料。 2017 年實(shí)習(xí)時， 邀請了信陽市林業(yè)局野生動、 植物保護(hù)和自然保護(hù)區(qū)管理科負(fù)責(zé)人到駐地，為學(xué)生介紹信陽市的動物資源情況及其所在科室業(yè)務(wù)范圍等。

值得一提的是， 南灣湖水庫管理局漁政站的人員， 河南董寨國家級自然保護(hù)區(qū)管理局負(fù)責(zé)人員及其下轄白云保護(hù)站、朱鹮繁育站的諸多人員，在給學(xué)生現(xiàn)場介紹時， 展示了對工作崗位的熟悉和熱愛。他們的工作條件很艱苦，但他們對待工作的熱情和執(zhí)著，讓實(shí)習(xí)師生體悟到敬業(yè)愛崗之美，贏得了實(shí)習(xí)師生的尊重。通過上述活動，學(xué)生了解了實(shí)習(xí)地的物種資源情況和相應(yīng)政府部門的職責(zé)職能， 認(rèn)識到環(huán)境和物種資源情況所面臨的問題及相應(yīng)職能部門的管理經(jīng)驗(yàn)與困惑，開拓了視野，增加對社會的了解認(rèn)識， 并以學(xué)以致用的觀念看待實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，牢固專業(yè)思想。

6 結(jié)語

動物學(xué)野外實(shí)習(xí)是動物學(xué)教學(xué)過程中不可替代的組成部分， 通過對動物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新，提高了教學(xué)效率，取得良好的效果。但仍需要不斷地探索和總結(jié)，以建立更加完善的動物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式。