“雨課堂”在分析化學(xué)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用與探索

孫文亮

(青海大學(xué) 化工學(xué)院，青海 西寧 810016)

分析化學(xué)是發(fā)展并運(yùn)用各種方法、儀器及策略以獲得有關(guān)物質(zhì)組成及性質(zhì)信息的一門(mén)科學(xué)，分析化學(xué)發(fā)展日新月異，并且不斷與其他學(xué)科相互交叉、滲透，分析化學(xué)課程已成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。青海大學(xué)是一所工科為主的綜合性大學(xué)，分析化學(xué)課程已成為農(nóng)牧學(xué)院、化工學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院以及生態(tài)環(huán)境等學(xué)院一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程在學(xué)校中受眾人數(shù)廣、授課難點(diǎn)重點(diǎn)多，目前課程依然采用的傳統(tǒng)的課堂授課方式，形式較為單一,授課效果上一般。在分析化學(xué)這門(mén)課上，傳統(tǒng)教學(xué)注重信息傳遞，把這一過(guò)程放在最重要的課堂環(huán)節(jié)上，而學(xué)生的吸收內(nèi)化過(guò)程大多選擇放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂缺乏師生互動(dòng)，同伴協(xié)作和交流。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，采用混合式教學(xué)方式恰恰可以解決這一問(wèn)題，各種混合式的教學(xué)方式被廣泛的使用來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂授課，用技術(shù)的手段給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者用相關(guān)的方法進(jìn)行授課、布置作業(yè)、課后答疑等，采用混合式教學(xué)有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率及技能，它將技術(shù)、知識(shí)、方法有效的融合在了一起，最近青海大學(xué)分析化學(xué)課程正在混合式教學(xué)方面展開(kāi)探索與應(yīng)用，這其中將“雨課堂”引入分析化學(xué)教學(xué)中是一個(gè)重要而有意義的探索。

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂作為一種高效的、便捷的教學(xué)工具，在我校最近的教育教學(xué)改革中被廣泛的應(yīng)用，雨課堂針對(duì)目前課堂授課式的分析化學(xué)混合式教學(xué)改革是非常有必要的，雨課堂可以作為混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中各種缺陷，一方面使學(xué)生將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能；另一方面也減輕了教師在授課環(huán)節(jié)的工作量，其作為連接師生的智能終端，極大的方便了師生在課上課下的交流互動(dòng)，使得教與學(xué)更加平衡發(fā)展。針對(duì)我校的實(shí)際情況，我們將從雨課堂出發(fā)，探索其在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用并將其推廣到分析化學(xué)課程混合式教學(xué)改革中[1]。

1 分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我校的分析化學(xué)課程采用的是傳統(tǒng)的課堂多媒體授課形式，這種授課模式，以教師課上講授為主，課下師生互動(dòng)較少，缺乏生生交流互動(dòng)平臺(tái)，授課效果也一般，這種模式在教學(xué)中的問(wèn)題日益凸顯。

在教學(xué)形式上，在課程的教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)多媒體的內(nèi)容已沒(méi)有新鮮感。分析化學(xué)課程內(nèi)容較多，如果僅僅是機(jī)械的灌輸會(huì)感覺(jué)鋪天蓋地的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到厭煩，而在教學(xué)模式上，基本上依然是以教師為中心，老師講學(xué)生聽(tīng)，而這種模式下很難保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，這些都不利于學(xué)生的發(fā)散性思維、主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的思維，因而出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不佳的情況。

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間難以互動(dòng)。由于教師對(duì)這門(mén)課程相關(guān)知識(shí)具有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)新的所涉及的分析化學(xué)知識(shí)都比較少接觸了解，課上限于課時(shí)時(shí)間問(wèn)題，缺少有效的考察互動(dòng)工具，因而造成在教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)不足，教與學(xué)在這門(mén)課中都存在著一定的問(wèn)題。

在課后互動(dòng)中，青海大學(xué)作為一所工科性質(zhì)的院校，對(duì)分析化學(xué)課程的要求是偏應(yīng)用的，分析化學(xué)這門(mén)課而言知識(shí)點(diǎn)更新?lián)Q代快，因而要求教師應(yīng)該不斷掌握最前沿的分析化學(xué)知識(shí)，這方面的知識(shí)在課堂上限于時(shí)間不能很好的展開(kāi)，就需要課后的互動(dòng)中使學(xué)生更好地掌握常用分析方法的基本原理和結(jié)構(gòu)，并能正確的使用相關(guān)的分析知識(shí)解決自身專(zhuān)業(yè)具體的問(wèn)題，掌握最新的知識(shí)，決定了這門(mén)課必須是理論與實(shí)際相結(jié)合，而課堂教學(xué)無(wú)法滿足這一需求，課后又缺乏行而有效的交流互動(dòng)方式，這是在課后互動(dòng)交流教學(xué)中存在的問(wèn)題。

雨課堂作為一種功能強(qiáng)大的教學(xué)改革工具，對(duì)其在分析化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探索與應(yīng)用可以針對(duì)以上具體現(xiàn)狀給出好的解決方案，為分析化學(xué)混合式教學(xué)改革提供一個(gè)強(qiáng)有力的工具[2]。

2 雨課堂應(yīng)用于分析化學(xué)課程教學(xué)中的目標(biāo)

雨課堂引入分析化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于分析化學(xué)這門(mén)理工科性質(zhì)的課程而言，分析化學(xué)是研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)的分析方法及有關(guān)理論的一門(mén)學(xué)科，涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，在課程教學(xué)過(guò)程中一定要將這些知識(shí)點(diǎn)完整充分的講授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上需要仔細(xì)梳理分析化學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，將其列入教學(xué)計(jì)劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，搭建分析化學(xué)課程教學(xué)交流互動(dòng)平臺(tái)，形成課上-課下教學(xué)互動(dòng)新模式，采用雨課堂這一工具將分析化學(xué)這門(mén)理論性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)通過(guò)生動(dòng)有趣的方式方法引入具體的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能對(duì)本門(mén)課程有更好的掌握。通過(guò)將雨課堂引入分析化學(xué)課程教學(xué)中希望達(dá)到以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

首先是提高課堂教學(xué)效果方面，分析化學(xué)作為一門(mén)理工課程一直以來(lái)都是比較枯燥晦澀的，課堂氛圍沉悶，通過(guò)引入“雨課堂”教學(xué)工具，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生參與課堂討論的興趣，課堂上可以隨講隨練、隨測(cè)，也可以將學(xué)生提交的內(nèi)容進(jìn)行分享互動(dòng)，改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高了教師的授課效率，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高分析化學(xué)教學(xué)效果。

其次是課前課后的互動(dòng)交流平臺(tái)搭建方面，傳統(tǒng)的授課教學(xué)方面，師生之間在課前課后的交流互動(dòng)方式有限也較為呆板，借助“雨課堂”，教師可以充分利用線上資源，課前課后進(jìn)行豐富的媒體資源推送，并且實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂講解、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)提供參考依據(jù)，使得“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

最后考核方式方面，“雨課堂”的引入可以使得整個(gè)教學(xué)過(guò)中自動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為被記錄下來(lái)，這些相關(guān)的數(shù)據(jù)可以為分析化學(xué)課程的過(guò)程化考核提供依據(jù)，打破“一考定終身”的傳統(tǒng)考試形式，減輕了教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)批改作業(yè)、試卷等方面的工作量，使得考核方式變得更加合理、科學(xué)，也避免了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象[3]。

3 將雨課堂引入分析化學(xué)的思路和舉措

3.1 思路要點(diǎn)

分析化學(xué)是一門(mén)內(nèi)容繁多，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，學(xué)科交叉明顯的專(zhuān)業(yè)課。將雨課堂引入這門(mén)課程中的中心思想是提高青海大學(xué)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，針對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)生充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用雨課堂教學(xué)手段和方法，不斷探索和實(shí)踐，努力提高理論和實(shí)踐教學(xué)的效果。這其中有兩方面的要點(diǎn)，其一是對(duì)學(xué)生方面，利用雨課堂這一教學(xué)工具，搭建師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以更好地開(kāi)展，提高教學(xué)效果；另一方面是針對(duì)老師而言，教師可以根據(jù)雨課堂反饋的具體信息，因地制宜的開(kāi)展教學(xué)工作，更好地進(jìn)行過(guò)程化的考核，提高教學(xué)效率。

3.2 具體內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題

將雨課堂引入課程教學(xué)是目前青海大學(xué)正在積極開(kāi)展的一項(xiàng)工作，作為一門(mén)面向多專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，將雨課堂應(yīng)用于分析化學(xué)課程是非常必要的。目前青海大學(xué)各多媒體教室均安裝有雨課堂工具，教學(xué)設(shè)施完備完全具備應(yīng)用雨課堂工具進(jìn)行相關(guān)課程的授課。目前我們將要開(kāi)展的工作主要有幾個(gè)方面。

(1)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，雨課堂的課前推送功能可以使學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做好課程預(yù)習(xí)。課前推送的資料種類(lèi)可以是多種多樣的，包括語(yǔ)音、視頻、圖片、文字等。在分析化學(xué)課程中主要涉及化學(xué)分析的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的的推送，使學(xué)生了解本節(jié)課程所講授的重點(diǎn)知識(shí)，預(yù)習(xí)后可以提升教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)于一些對(duì)科研感興趣的同學(xué)也可以推送一些與分析化學(xué)章節(jié)相關(guān)的科研論文、具體應(yīng)用實(shí)例等方便學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，教師還可以通過(guò)軟件查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)這也可以作為過(guò)程化考核的重要指標(biāo)；

(2)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式我們以教師講授加提問(wèn)的方式，與學(xué)生的互動(dòng)不夠，且教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生的參與度不高，無(wú)法了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而雨課堂可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行師生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過(guò)將課堂中的難點(diǎn)或疑問(wèn)點(diǎn)以隨堂測(cè)驗(yàn)的形式通過(guò)雨課堂發(fā)布，學(xué)生可以通過(guò)多種方式如點(diǎn)名、規(guī)定時(shí)間內(nèi)等進(jìn)行答題，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可作為過(guò)程化考核的指標(biāo)之一。分析化學(xué)需要學(xué)生掌握基本的化學(xué)分析方法及其原理，掌握各種分析方法的有關(guān)計(jì)算，初步具備數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，這些能力的培養(yǎng)在雨課堂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)彈幕及時(shí)發(fā)送相關(guān)信息，老師也可根據(jù)上課時(shí)的具體情況，調(diào)整授課的重難點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這都為分析化學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施提供了好的基礎(chǔ)。

(3)課后知識(shí)點(diǎn)的鞏固及復(fù)習(xí)互動(dòng)。課后題的布置及答疑等一直是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，雖然通過(guò)課后答疑、微信QQ答疑群等形式可以一定程度上解決這一問(wèn)題，但是效果卻不是特別理想。只有少部分好學(xué)愛(ài)學(xué)的同學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去聯(lián)系老師，限于時(shí)間地點(diǎn)的限制，這種方式也不是特別理想。雨課堂的引入，教師可以隨時(shí)推送課后題，學(xué)生的作答情況都會(huì)被記錄，同時(shí)師生互動(dòng)也可以在討論區(qū)平臺(tái)進(jìn)行，這部分也會(huì)被系統(tǒng)所記錄下來(lái)，雨課堂為師生之間搭建了交流互動(dòng)的平臺(tái)，也可以更為直觀的了解每個(gè)學(xué)生的情況，為過(guò)程化考核提供了便捷，是一種非常有效的方法與手段[4]。

4 分析化學(xué)課程中引入雨課堂的預(yù)期成果

通過(guò)將“雨課堂”引入分析化學(xué)課程中，雨課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到PPT和微信，搭建了課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。授課教師通過(guò)這個(gè)軟件，可以向?qū)W生的手機(jī)上發(fā)送授課的PPT、習(xí)題、視頻、語(yǔ)音等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)在課前課后隨時(shí)留言提問(wèn)，更可以在課上給老師彈幕留言，老師可根據(jù)同學(xué)們點(diǎn)擊的不懂和發(fā)送的彈幕，及時(shí)答疑和調(diào)整自己的授課節(jié)奏，這些都為提升分析化學(xué)課程的教學(xué)效果，減輕教師在過(guò)程化考核中的工作量，提升工作效率方面提供了可能，也改變了課堂教學(xué)中課堂“低頭族”的現(xiàn)象，變手機(jī)為教學(xué)的“抬頭利器”[5]。針對(duì)青海大學(xué)學(xué)生個(gè)體差異較大、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)程度不同等特點(diǎn)，通過(guò)雨課堂也可以更明確過(guò)程化考核這一形式，讓教師可以在教學(xué)中有的放矢，更加便捷高效的開(kāi)展分析化學(xué)課程的教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

在教育全球化和信息化的背景下，利用技術(shù)的手段為課堂教學(xué)服務(wù)是教學(xué)改革的趨勢(shì)?！坝暾n堂”作為一種智慧型教學(xué)工具，顛覆了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的授課模式，將師生通過(guò)雨課堂這一平臺(tái)緊密的聯(lián)系在一起。分析化學(xué)課程的混合式教學(xué)中雨課堂的應(yīng)用是重要的一種手段，其不僅使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，提升教學(xué)效果和授課效率，而且也使得學(xué)生可以在應(yīng)用雨課堂的過(guò)程中對(duì)分析化學(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)有更好的反饋，與教師的溝通互動(dòng)也更加便捷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高了。