地方本科院校開展慕課教學(xué)的思考

馬洪娜，檀龍顏

(貴州中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

慕課是通過互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合、為免費(fèi)上網(wǎng)者提供大學(xué)課程教育的一種教育模式[1-2]。 2013年和2014年分別被稱為中國(guó)慕課元年和中國(guó)醫(yī)學(xué)慕課元年，目前以中國(guó)大學(xué)MOOC為代表的多家慕課平臺(tái)已經(jīng)啟動(dòng)運(yùn)行[1]。慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育提出了新的要求，特別是對(duì)于地方本科院校教學(xué)。本文以地方本科院校為例，探討了如何開展慕課教學(xué)，以期為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資料。

1 慕課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.1 線上

慕課平臺(tái)是通過互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的，所以只要有互聯(lián)網(wǎng)存在學(xué)員便可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

1.2 大規(guī)模

平臺(tái)對(duì)學(xué)生人數(shù)是不限的，世界各地的學(xué)員均可注冊(cè)學(xué)習(xí)[3]。

1.3 開放

在互聯(lián)網(wǎng)存在的條件下，慕課的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地域，以及學(xué)習(xí)者文化水平的限制[4]。

1.4 自主

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇課程，同時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)可以自行安排，另外，對(duì)于疑難問題也可通過課程平臺(tái)自行反饋以達(dá)到互動(dòng)的目的[4]。

1.5 公平

課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開課之前就設(shè)定好的，對(duì)所有學(xué)習(xí)者一視同仁[4]。

1.6 實(shí)用

課程制作成功后，無論是平臺(tái)的運(yùn)行成本，還是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本均較低[4]。

2 地方本科院校開展慕課的方法

基于慕課本身的特點(diǎn)，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式較好，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.1 制定教學(xué)目標(biāo)

慕課教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面并無較大差異[5]。

2.2 分析學(xué)生特征

開課前，要掌握學(xué)生的特點(diǎn)，主要包括年齡、性別、知識(shí)量、經(jīng)歷、能力、風(fēng)格及心理狀況等[6]。這些特征將從多方面影響慕課的開展，如學(xué)生是否能適應(yīng)授課方式、是否具備相關(guān)知識(shí)水平、是否具有該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)能力等。

2.3 開課準(zhǔn)備

教師可根據(jù)學(xué)生特征，推薦學(xué)習(xí)材料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)[6]。

2.4 選定教學(xué)內(nèi)容、制作在線學(xué)習(xí)視頻

在開課前，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)遴選適合的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)制作視頻[6]。短小、清晰、具隨堂檢測(cè)問題的在線視頻是慕課得以開展的必要條件[7]。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，所以視頻以10～15 min為宜。為了在感官上給學(xué)生帶來良好的感受，制作的視頻必須清晰。此外，在學(xué)生觀看視頻的過程中，每個(gè)3 min左右，視頻自動(dòng)暫停，出現(xiàn)隨堂問答，學(xué)生只有回答正確方可繼續(xù)播放視頻，如果沒有聽清楚可以向前回放視頻，這就要求學(xué)生在觀看過程中必須集中注意力，同時(shí)也避免了個(gè)別同學(xué)因偷懶使用刷課軟件；如果學(xué)生快進(jìn)，可將視頻設(shè)置學(xué)習(xí)無效，倒逼學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

基于混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要采取課堂匯報(bào)和討論的形式，教師可設(shè)置幾個(gè)討論題目，由學(xué)生自由分組討論，之后以組為單位匯報(bào)答辯。教師在該過程中引導(dǎo)和輔助。

2.6 效果評(píng)價(jià)

課程學(xué)習(xí)的效果分為在線課程方面、課堂討論方面、綜合測(cè)評(píng)等三個(gè)方面。在線課程方面主要是從學(xué)生觀看視頻的完整度、課堂問答的完成情況方面評(píng)價(jià)；課堂討論方面主要從學(xué)生的分組討論情況、匯報(bào)及答辯表現(xiàn)方面評(píng)價(jià)；而綜合測(cè)評(píng)方面包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)總體表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷及試卷考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。最后，對(duì)學(xué)生做出總體評(píng)價(jià)。

3 地方本科院校開展慕課存在的問題與對(duì)策

3.1 教師和學(xué)生沒有更新教學(xué)理念

許多教師和學(xué)生并沒有深刻理解慕課的教學(xué)理念，沒有認(rèn)識(shí)到慕課教學(xué)對(duì)自身帶來的好處。要讓學(xué)生和教師充分認(rèn)識(shí)慕課的優(yōu)勢(shì)，必須加大宣傳力度，同時(shí)引入獎(jiǎng)懲制度，促使教師和學(xué)生理解慕課的內(nèi)涵。不能簡(jiǎn)單的命令教師和學(xué)生執(zhí)行，這樣難免流于形式。

3.2 平臺(tái)建設(shè)跟不上時(shí)代的發(fā)展

以藥學(xué)類專業(yè)為例，很多網(wǎng)上課程缺乏資源，同時(shí)教學(xué)模式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得乏味難以承受[5,8]。對(duì)于該問題，學(xué)校應(yīng)積極探索相關(guān)平臺(tái)資源的建設(shè)，既然開展就要集合多方面的力量打造豐富資源的平臺(tái)，同時(shí)探索課程趣味性的途徑，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)生積極性不高

許多老師和學(xué)生對(duì)慕課占用較多時(shí)間并不認(rèn)可，在態(tài)度上沒有端正導(dǎo)致實(shí)施的效果不佳[5]。要實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，必然要付出較多的經(jīng)歷。一方面學(xué)校應(yīng)探索鼓勵(lì)的機(jī)制，對(duì)于教師付出的勞動(dòng)量化為工資等實(shí)際的利益，另一方面，對(duì)學(xué)生也應(yīng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解教學(xué)改革對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的意義。當(dāng)然，應(yīng)區(qū)分哪些學(xué)生適合該項(xiàng)教學(xué)模式，哪些學(xué)生不適合，要深度調(diào)研，既滿足有需求同學(xué)的需要，也要考慮到其他同學(xué)的客觀情況。

4 結(jié)語

一種教學(xué)模式是否能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，要通過時(shí)間來檢驗(yàn)。在實(shí)施的過程中逐步聽取教師和學(xué)生的建議，以達(dá)到完善教學(xué)改革措施的目的。這無疑給學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，所以三者要緊跟時(shí)代的發(fā)展需求，探索符合地方院校實(shí)際情況的教學(xué)模式。