“演講與口才”課程教學(xué)模式改革探究

賈婷　張珺　李秀梅

摘? ? 要： “演講與口才”是兼具實(shí)踐性與實(shí)用性的一門(mén)學(xué)科，不僅能幫助學(xué)生有效提高實(shí)際演講與口才的能力，而且能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)需要。作者結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生演講與口才能力提高的必要性出發(fā)，分析“演講與口才”課程教學(xué)現(xiàn)狀，從主體教學(xué)及教師觀念等兩個(gè)方面深入探討“演講與口才”課程教學(xué)模式的改革路徑，為“演講與口才”課程教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 演講與口才? ? 學(xué)生? ? 能力? ? 教學(xué)模式

“演講與口才”課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。不僅能讓學(xué)生獲得“演講與口才”相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生實(shí)際演講能力和表達(dá)能力，有助于學(xué)生在不斷密切的人與人的交往過(guò)程中，充分表達(dá)自己，完美展示自己。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“演講與口才”課程的過(guò)程中不斷提高口語(yǔ)表達(dá)、言語(yǔ)理解、臨場(chǎng)應(yīng)變、判斷推理等能力，有效提高綜合素養(yǎng)。可以說(shuō)，“演講與口才”課程是一門(mén)兼具實(shí)踐性與實(shí)用性的學(xué)科。

一、學(xué)生演講與口才能力提高的必要性

（一）演講與口才能力有助于提高學(xué)生綜合能力

“演講與口才”作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有極大影響，同時(shí)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)習(xí)“演講與口才”課程，提高學(xué)生演講與口才能力的同時(shí)，既學(xué)習(xí)演講與口才相關(guān)理論知識(shí)和相應(yīng)表達(dá)技巧，又提高語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力、判斷推理能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等多重能力，使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的通用能力，滿足相應(yīng)的社會(huì)發(fā)展需求。

（二）演講與口才能力有助于提高學(xué)生整體素質(zhì)

“演講與口才”課程涉及的內(nèi)容十分豐富，包括社交過(guò)程中的禮儀、演講心理素質(zhì)的鍛煉、說(shuō)話藝術(shù)水平的提高、邏輯思維能力的訓(xùn)練等方方面面，學(xué)生通過(guò)“演講與口才”課程學(xué)習(xí)，不僅文化素質(zhì)得以增長(zhǎng)，提高演講素養(yǎng)，而且鍛煉口語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)與他人、與社會(huì)之間的溝通交流，提高邏輯思維能力，更提高綜合素質(zhì)。

（三）演講與口才能力有助于密切人際交往

在日常社會(huì)生活中，交際能力強(qiáng)有助于學(xué)習(xí)、生活和工作順利開(kāi)展。良好的交際能力依賴人的表達(dá)能力、觀察能力和判斷能力。演講與口才能力強(qiáng)的人才，意味著擁有豐富的學(xué)識(shí)、敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，可以極大減少他們?cè)谌穗H交往中可能面臨的障礙，更迅速、更有效地實(shí)現(xiàn)與他人的交往與溝通。此外，演講者們可以通過(guò)參與不同場(chǎng)合的演講，接觸不同階層的人群，擴(kuò)大交際面，進(jìn)而提高人際交往能力。

二、“演講與口才”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

“演講與口才”是一門(mén)以提高學(xué)生實(shí)際演講能力及口頭表達(dá)能力為教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用學(xué)科，隨著時(shí)代變化與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的演講與口頭表達(dá)能力提出更高的要求。意味著“演講與口才”課程需持續(xù)更新教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際演講能力及口頭表達(dá)能力。目前“演講與口才”課程教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，制約學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是課程教學(xué)偏向單向的信息傳遞。教師教授“演講與口才”課程除了將演講與口才相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生外，還應(yīng)注意學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)際操作的融合。然而，在“演講與口才”課程教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，急于將課程內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生，這種只注重將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)程度的教學(xué)方式，教學(xué)效果不盡如人意。許多學(xué)生上完了課程，知識(shí)點(diǎn)是清楚了，內(nèi)容也了解了，技巧也掌握了，但是，還是不敢開(kāi)口說(shuō)，開(kāi)了口也說(shuō)不好，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)不得體的情況。本質(zhì)是一種以教師為主體，而非以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

二是演講與口才相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容缺乏。“演講與口才”的最終目的是讓學(xué)生們敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。但是，在“演講與口才”課程教學(xué)過(guò)程中，一方面由于課堂時(shí)間較短，很難讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面教師精力不足以指導(dǎo)每一位學(xué)生的實(shí)際演講表達(dá)，加之教師大都偏重“演”和“才”，對(duì)演講相關(guān)理論知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)技巧等的教授比較具體，往往容易忽略“演講與口才”課程教學(xué)效果有賴于學(xué)生們的“口”與“講”實(shí)現(xiàn)：在“演講與口才”教學(xué)過(guò)程中，演講與口才相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容很缺乏，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)出口語(yǔ)表達(dá)能力，展現(xiàn)出自己的演講水平。由此，教師無(wú)法詳細(xì)了解每一位學(xué)生實(shí)際演講與表達(dá)能力，不僅不利于對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，更不利于學(xué)生實(shí)際演講與表達(dá)能力水平的提高。

三是課程教學(xué)效果檢測(cè)手段單一?！把葜v與口才”是一門(mén)非常注重實(shí)踐能力的課程，但是，“演講與口才”課程的檢測(cè)方法仍然是采用筆試考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)試，而將大量時(shí)間精力應(yīng)用于筆試要考核的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)演講與口才實(shí)踐能力的提高重視程度不夠，學(xué)生對(duì)演講與口才的實(shí)踐訓(xùn)練程度不夠，訓(xùn)練積極性不高。此外，教師在“演講與口才”課程教學(xué)過(guò)程中很少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)自我演講與口才實(shí)踐表達(dá)能力的要求。

三、“演講與口才”課程教學(xué)模式的改革路徑

演講與口才能力的提高對(duì)學(xué)生綜合能力、整體素質(zhì)、人際交往等有著非常重要的意義。鑒于以上提及的“演講與口才”課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為了更好地提高“演講與口才”課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的演講與口才實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從主體教學(xué)及教師觀念等兩個(gè)層面對(duì)“演講與口才”課程教學(xué)模式進(jìn)行革新。

（一）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

“演講與口才”水平的提高需要經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐訓(xùn)練，將課堂上學(xué)到的“演講與口才”理論知識(shí)靈活運(yùn)用于日常實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)演講與口才水平的提高?！把葜v與口才”課程教學(xué)模式改革，首先把當(dāng)前以教師為主體、信息灌輸式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)際演講與口才水平，讓教師在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和薄弱項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)加以鞏固，對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)輔以指導(dǎo)和改善，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高“演講與口才”教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生演講與口才能力的提高。具體來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.加強(qiáng)學(xué)生的演講與口才實(shí)踐訓(xùn)練

“演講與口才”課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，具有應(yīng)用性強(qiáng)的特征。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生的演講與口才實(shí)踐訓(xùn)練，給予學(xué)生充足的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)與技巧通過(guò)不斷訓(xùn)練，成為自身具備的能力。一方面，教師可以在課堂設(shè)計(jì)中穿插一些口才相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用案例，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，例如，在講授“辯論口才”時(shí)，可以讓學(xué)生們自發(fā)組成辯論隊(duì)，設(shè)計(jì)“辯論賽現(xiàn)場(chǎng)”，提前準(zhǔn)備好辯論題目，并在課堂上現(xiàn)場(chǎng)辯論。而后，教師再根據(jù)學(xué)生在辯論賽的口才表達(dá)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而讓學(xué)生靈活掌握辯論口才知識(shí)的同時(shí)，鍛煉邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。另一方面，可以采用精講多練的方式，盡可能為學(xué)生提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)講到演講方面某一個(gè)技巧時(shí)，可以讓學(xué)生們即興演講，要求將這個(gè)技巧應(yīng)用于演講當(dāng)中，演講內(nèi)容可以多種多樣，主要目的是讓學(xué)生們掌握相應(yīng)的知識(shí)，并熟練應(yīng)用。此外，當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之后，可以就教學(xué)單元內(nèi)容安排一次實(shí)踐訓(xùn)練，并要求全班同學(xué)參與，讓學(xué)生們?cè)谒季S碰撞過(guò)程中獲得能力的提高。

2.營(yíng)造融洽和諧的課程教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，輕松、愉快的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生感到放松、愉悅，容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，促使其積極主動(dòng)地走到大家面前勇敢表達(dá)自己，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中;沉悶、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍讓學(xué)生感到壓抑、緊張，難以有效發(fā)揮實(shí)際水平?！把葜v與口才”是一門(mén)非常注重學(xué)生自我表達(dá)的課程，因此，教師在營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量考慮學(xué)生的感受，需要教師一方面真正發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行平等自由的交流，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和支持，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任心理，促使其勇敢表達(dá)、樂(lè)于交流。另一方面教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)口說(shuō)、大膽說(shuō)、流利說(shuō)，創(chuàng)造出人人敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)的“演講與口才”課堂氛圍，說(shuō)錯(cuò)了就予以指導(dǎo)糾正，說(shuō)對(duì)了就加以鼓勵(lì)肯定，讓學(xué)生們充分發(fā)揮水平，大膽表達(dá)自己的想法，運(yùn)用學(xué)到的演講與口才知識(shí)，認(rèn)真積極地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，在輕松愉快的課堂體驗(yàn)中進(jìn)行演講與口才實(shí)踐訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)自我水平的提高。

3.改革“演講與口才”課程的考核評(píng)估制度

課程考核評(píng)估方式是學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)的方向標(biāo)，同時(shí)，影響該課程的教育教學(xué)效果及教育教學(xué)質(zhì)量?！把葜v與口才”的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的演講、口才、交際等綜合能力，著重于口頭表達(dá)，因此，“演講與口才”課程的考核評(píng)估應(yīng)盡量以口頭表達(dá)能力考核為主，以“演講與口才”相關(guān)理論知識(shí)為輔，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)演講與口才實(shí)踐訓(xùn)練，端正學(xué)習(xí)演講和鍛煉口才的態(tài)度，在實(shí)踐訓(xùn)練中獲得能力的提高。一方面，教師可以將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，改變“一考定成績(jī)”的方式，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，如參與演講次數(shù)、回答問(wèn)題情況、即興演講表現(xiàn)等納入考核體系當(dāng)中，促使學(xué)生意識(shí)到平時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鍛煉，在日常課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。另一方面，可以采用理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，也就是說(shuō)，既要進(jìn)行筆試考核，又要進(jìn)行口試考核。筆試可以考核“演講與口才”理論部分內(nèi)容，口試考核則要求即興發(fā)揮，現(xiàn)場(chǎng)抽題演講，教師從學(xué)生們的口才表達(dá)、禮儀規(guī)范、演講內(nèi)容、節(jié)奏掌控等多方面進(jìn)行考核評(píng)分，這種兼顧理論與實(shí)踐的考核形式有助于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)各種理論知識(shí)，強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。

（二）轉(zhuǎn)變教授“演講與口才”課程教師的觀念

教師觀念影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)是課程教學(xué)模式改革關(guān)鍵所在。教師在教授“演講與口才”課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，“演講與口才”課程目標(biāo)是需要教師和學(xué)生們共同參與才能實(shí)現(xiàn)的，教師要幫助學(xué)生們主動(dòng)發(fā)掘自身潛能，組織管理自己的語(yǔ)言，勇敢地表達(dá)自己的想法，教師和學(xué)生的關(guān)系不只是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，還是一種平等交流、自由溝通的人際關(guān)系。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，跟上時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“演講與口才”成為學(xué)生們想上、愛(ài)上的課程。

1.努力做好自身角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是“演講與口才”課程教學(xué)的主體，因此，一定要處處以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生實(shí)際水平和接受能力出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行有利于學(xué)生吸收和掌握的內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)。除了對(duì)“演講與口才”課程內(nèi)容進(jìn)行講授和示范以外，還要適時(shí)觀察學(xué)生們的狀態(tài)，了解他們的困惑點(diǎn)和疑難點(diǎn)，并針對(duì)性地加以指導(dǎo)，同時(shí)不斷更新教學(xué)模式，使整體“演講與口才”教學(xué)過(guò)程向著有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)、鍛煉學(xué)生實(shí)際演講口才能力的方向發(fā)展。

2.不斷應(yīng)用新型教學(xué)技術(shù)手段

現(xiàn)在的學(xué)生大都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下成長(zhǎng)的一代，他們對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段適應(yīng)性很強(qiáng)。由此要求教師不斷應(yīng)用新型教學(xué)技術(shù)手段，既要增強(qiáng)“演講與口才”課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又要注重課程內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性。因此，教師既可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)課件，將“演講與口才”課程相關(guān)內(nèi)容信息通過(guò)音頻、圖像、視頻等多種手段呈現(xiàn)出來(lái)，又可以借助VR眼鏡等先進(jìn)設(shè)備，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性，讓學(xué)生身臨其境地感受演講的魅力，從而激發(fā)對(duì)課程的熱愛(ài)。

總之，在“演講與口才”授課過(guò)程中，教師只有不斷改革教學(xué)模式和實(shí)踐探究，找到最適合學(xué)生發(fā)揮能力和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，營(yíng)造出和諧、愉快、輕松的“演講與口才”課程教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正成為“演講與口才”課堂的主人，實(shí)現(xiàn)自我演講與口才能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]范莉.“演講與口才”課程主體性教學(xué)改革初探[J].中國(guó)電力教育，2009（5）.

[2]孟順英.演講與口才課程教學(xué)的研究和實(shí)踐[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（2）.

[3]張守興.“演講與口才”課教學(xué)新模式探析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.

[4]劉向上.口才是立身冠軍杯[J].家庭生活指南，2007（10）.

[5]劉雙胤，相征.“演講與口才”素質(zhì)課教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2008（18）.