如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

摘 要：要在社會(huì)上生存，就必須學(xué)會(huì)社會(huì)交往，幼兒也是如此?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女由于外在特殊的家庭環(huán)境，他們往往缺乏與他人交往的技能，更不善于用身體語(yǔ)言表現(xiàn)自信、友好和平和，缺少正確的交往經(jīng)驗(yàn)。因此，成人應(yīng)教給孩子一些交往的技巧，從小培養(yǎng)孩子的交往能力。現(xiàn)在孩子生活的空間主要是幼兒園和家庭，要想培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，需從下面幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：生存；交往；社交；家庭

一、 引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系

從某種意義上講，幼兒生活的社會(huì)空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多的對(duì)象是他們的老師和同齡群體。因此，引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系，就必須從處理好師生關(guān)系和同伴關(guān)系入手。

（一） 一定要建立良好的師生關(guān)系

在幼兒園環(huán)境里，老師在幼兒心目中的占有獨(dú)特的重要地位，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛(ài)、尊重幼兒，多一些愛(ài)心、細(xì)心、耐心和童心。對(duì)待那些性情活潑、開(kāi)朗、交往能力強(qiáng)的幼兒要給予充分的贊揚(yáng)和肯定，促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)待那些內(nèi)向、膽小、交往能力較弱的幼兒要理解和鼓勵(lì)，以親切的語(yǔ)言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動(dòng)和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對(duì)交往的畏懼心理，營(yíng)造一種友好和諧的氛圍。老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一聲贊許、一個(gè)微笑、一下?lián)崦?、一個(gè)擁抱等，都能給幼兒帶來(lái)親切、溫暖和快樂(lè)的感覺(jué)，對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。

首先寬松的環(huán)境是教師與孩子交往的前提。良好的環(huán)境就像孕育生命的土壤，沒(méi)有土壤給予的養(yǎng)分再美的花朵也不能生長(zhǎng)。教師要建立平等、民主、尊重、自由、合作。和諧的伙伴型師生關(guān)系，營(yíng)造安全、輕松、愉快的氛圍，讓孩子放松心情，愿與教師親近，未了有效的溝通埋下伏筆。

其次語(yǔ)言溝通造就了人類(lèi)文化，是溝通領(lǐng)域中最絢麗的花！因?yàn)檎Z(yǔ)言是人所獨(dú)有的藝術(shù)。教師與孩子用言語(yǔ)溝通時(shí)應(yīng)掌握以下幾個(gè)方面：第一、尋找孩子感興趣的話題。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，興趣是參與一起活動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)幼兒年齡的停電與實(shí)際情況，教師要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子交談的興趣。如組織孩子討論交談的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)不如和他們交流動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)那么具有吸引力。第二、言語(yǔ)的兒童化。了解孩子的言語(yǔ)發(fā)展的水平與特性，這點(diǎn)非常重要。第三、傾聽(tīng)。要認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心聽(tīng)完孩子的話，因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)就沒(méi)有了解，就無(wú)從回應(yīng)。不要隨意打斷孩子的發(fā)言，急于標(biāo)識(shí)自己的意識(shí)和指示。聽(tīng)清楚后再做回應(yīng)。讓孩子感到你是他傾聽(tīng)的對(duì)象，有話可以講給你聽(tīng)。第四、鼓勵(lì)孩子開(kāi)口。在引導(dǎo)孩子的講話中，提問(wèn)要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，避免無(wú)意義、低級(jí)的提問(wèn)，如美不美呀？好不好呀？高興不高興呀？等等。提問(wèn)要能先引發(fā)孩子的思考，再去組織言語(yǔ)回答。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)贊賞，使孩子想開(kāi)口、敢開(kāi)口、要開(kāi)口。第五、圖文并茂。純文字溝通對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不適宜使用，但有時(shí)可以休用圖畫(huà)或圖畫(huà)與文字共同表達(dá)的形式。比如：過(guò)分內(nèi)向的孩子不要一開(kāi)始就迫使他必須開(kāi)口不然有可能適得其反。教師可以先用圖畫(huà)或者簡(jiǎn)單的文字與他交流感受，引發(fā)他走出閉塞的心境，再做有聲言語(yǔ)的溝通。

（二） 要建立良好的同伴關(guān)系

幼兒入園之后接觸最為頻繁的對(duì)象是他們的同齡伙伴，幼兒之間的作用對(duì)其社會(huì)化發(fā)展在某種意義上講，更勝于幼兒與成人之間的交往。因此教師必須有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒交往的客觀環(huán)境，為幼兒提供充分交往的機(jī)會(huì)，以利于建立良好的同伴關(guān)系。

首先在自由活動(dòng)中，教師要為幼兒提供大量的活動(dòng)材料，并有意識(shí)地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如棋類(lèi)、角色游戲、表演、故事等材料，讓幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容，自由地組合，在活動(dòng)中保持愉快的心情，主動(dòng)參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與小伙伴友好交往的技能。教師在組織自由活動(dòng)時(shí)，要注意觀察了解幼兒活動(dòng)時(shí)的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，成為幼兒活動(dòng)的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。如在構(gòu)建游戲中，有些幼兒不顧別人的需要，隨便去拿別人的游戲材料，立即會(huì)受到同伴的直接拒絕，在某種程度上削弱了幼兒自我中心化傾向，但是同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)、吵、哭、告狀等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)苗頭要注意引導(dǎo)其觀察別人的需要，啟發(fā)他想一想，如果別人拿了自己需要的材料，自己會(huì)怎樣對(duì)待？你需要的材料用什么替代？如果別人不需要，你要怎樣才能讓他人愿意給你？從而讓幼兒懂得要克服自我中心化的言行，采取友好態(tài)度才能與同伴交往。

其次要有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，需要教師在各領(lǐng)域的教學(xué)中，有意識(shí)地結(jié)合平時(shí)幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教材進(jìn)行教育，并通過(guò)一些交往的情景，讓幼兒分別處于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨別、體驗(yàn)、理解、感受他人的情感。為了擴(kuò)大幼兒的社交范圍，教師還可以帶孩子們到其他班去與別的小朋友和老師交朋友。每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ズ蛣e班的小朋友一起玩，這樣可以鍛煉幼兒處理好人際關(guān)系的能力。

二、 家園與教育同步

幼兒教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。如今大部分家長(zhǎng)比較注重幼兒個(gè)體智力的發(fā)展，忽視孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。因此幼兒教師要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往能力。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒教師可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并說(shuō)明家長(zhǎng)的社會(huì)交往態(tài)度對(duì)幼兒影響，要求家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立友好交往的榜樣。還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。

克服幼兒“以我為中心”的心理特點(diǎn)。在獨(dú)生子女家庭中，幼兒“以我為中心”的特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。針對(duì)這一特點(diǎn)，父母可以在平時(shí)的家庭教育中創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，以防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

只要家園密切配合，通過(guò)豐富多彩的社會(huì)交往活動(dòng)，幼兒的社會(huì)交往能力與素質(zhì)就能得到強(qiáng)化與提高。會(huì)交往的人如同擁有開(kāi)啟人們心門(mén)的金鑰匙，也為我們的發(fā)展拓展了更廣闊的空間。

作者簡(jiǎn)介：

陳仁平，貴州省仁懷市，仁懷市中樞第二幼兒園。