如何做好幼兒教師的理論培訓(xùn)

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，幼兒教師逐漸處于一個(gè)相對(duì)缺乏的狀態(tài)，隨即使得一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)降低了對(duì)幼兒教師的要求。為了使這部分教師能夠逐漸提高自己的幼兒教學(xué)能力，對(duì)其進(jìn)行一定的培訓(xùn)是必然的，但培訓(xùn)現(xiàn)狀卻顯示出幼兒教師對(duì)于理論培訓(xùn)的興趣異常缺乏，但是理論培訓(xùn)是幼兒教師教學(xué)的基礎(chǔ)，理應(yīng)得到重視。因此，本文從提升幼兒教師的整體素質(zhì)、拓展幼兒教師的理論培訓(xùn)形式以及重視理論培訓(xùn)的針對(duì)性三方面展開了對(duì)如何做好幼兒教師理論培訓(xùn)方面的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園老師；理論培訓(xùn)；培訓(xùn)形式；培訓(xùn)針對(duì)性

根據(jù)對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)需求的了解，我發(fā)現(xiàn)一些理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒有教師選擇，相對(duì)而言，他們更喜歡如何彈一首歌曲，或者手工制作、律動(dòng)、舞蹈等類型。顯然，這些實(shí)踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然有用，但是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用更是不容忽視的。所以對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論上的培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，所以作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)的我便根據(jù)自身對(duì)幼兒教師的了解分析了他們不喜歡理論培訓(xùn)的原因，并根據(jù)具體的情況提出了有效對(duì)策。

一、 提升幼兒教師的整體素質(zhì)

幼兒教師不喜歡理論培訓(xùn)的主要原因在于沒有意識(shí)到理論在幼兒教學(xué)中的重要性。從幼兒教師的自身情況來講，首先，其中的許多教師都沒有接受專業(yè)的幼兒教師教育，其教學(xué)能力與教學(xué)水平相對(duì)較低。其次，他們對(duì)自己的定位也不夠準(zhǔn)確，難以全面的考慮幼兒培訓(xùn)中的哪一項(xiàng)才是重點(diǎn)。最后，他們責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)烈，倘若想要做好幼兒教學(xué)，了解最基本的理論是教學(xué)的基礎(chǔ)，但他們優(yōu)先選擇的內(nèi)容卻不是枯燥的理論，而是相對(duì)具有一定趣味性的培訓(xùn)內(nèi)容。以上都是幼兒教師不喜歡理論培訓(xùn)的重要原因。由此可見，提升幼兒教師的整體素質(zhì)才是解決這一問題的關(guān)鍵。

為了能夠有效提升幼兒教師的整體素質(zhì)，使教師逐漸意識(shí)到理論培訓(xùn)的重要性，我首先對(duì)幼兒教師們的具體情況進(jìn)行了考察，并根據(jù)了解對(duì)幼兒教師提出了一些具體的要求。即（一） 堅(jiān)持寫每日自我評(píng)價(jià)、明日計(jì)劃，并對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行剖析和完善；（二） 定期舉辦教師活動(dòng)或班級(jí)競(jìng)賽，提升教師的參與性和責(zé)任感；（三） 將理論培訓(xùn)納入主要培訓(xùn)內(nèi)容行列，并對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。顯然，這三種方式不僅有助于幼兒教師提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，還能夠切實(shí)促進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提升。

二、 拓展幼兒教師的理論培訓(xùn)形式

從當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)情況來看，形式相對(duì)來說比較單一。尤其是在理論方面，過于重視理論的內(nèi)容，而忽視了幼兒教師的具體情況，如此只會(huì)令幼兒教師更加不喜歡理論教學(xué)。所以為了解決這一現(xiàn)狀，就必須擴(kuò)展其培訓(xùn)形式，并將多種培訓(xùn)形式相結(jié)合，從而減輕幼兒教師對(duì)理論培訓(xùn)的抵觸情緒，從而自主的將注意力投入到理論培訓(xùn)過程中，進(jìn)而在提高自身理論知識(shí)的前提下促進(jìn)整體培訓(xùn)效果的提升。同時(shí)，對(duì)幼兒教師的理論培訓(xùn)不應(yīng)只限定于培訓(xùn)過程中，還應(yīng)該將其滲透到其他培訓(xùn)內(nèi)容中，從而使幼兒教師在潛移默化中提高對(duì)幼兒教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。

擴(kuò)展幼兒教師的理論培訓(xùn)形式是非常重要的，這對(duì)于提高幼兒教師參加理論培訓(xùn)的熱情具有重要作用。所以，針對(duì)這一培訓(xùn)形式的擴(kuò)展，我首先將涉及到的一些培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)興趣進(jìn)行了了解，隨后將二者進(jìn)行了結(jié)合，在保證理論培訓(xùn)能夠有效開展的前提下，在理論培訓(xùn)中加入了諸多與其他內(nèi)容相關(guān)的部分，從而使幼兒教師不至于因?yàn)槔碚撨^于枯燥而產(chǎn)生不喜歡學(xué)的情緒。但是，幼兒教師理論培訓(xùn)形式的拓展絕不能脫離理論，否則便會(huì)失去其本身的意義，一系列的拓展形式都是起著輔助的作用，其目的在于促進(jìn)幼兒教師理論培訓(xùn)的有效開展。

三、 重視理論培訓(xùn)的針對(duì)性

幼兒教師在理論培訓(xùn)上的需求是很大的，而根據(jù)理論去進(jìn)行有效的實(shí)踐更是極為重要的。但是目前的培訓(xùn)實(shí)際上并不適合幼兒教師，過于寬泛的全抓，急于求成的形式不僅會(huì)阻礙幼兒教師的發(fā)展，甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果。所以在進(jìn)行理論培訓(xùn)這一階段，就需要去積極的重視培訓(xùn)的針對(duì)性。也就是將具體的理論知識(shí)與相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，從而在提高教學(xué)培訓(xùn)興趣的前提下，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力的提升。

為此，在理論培訓(xùn)這一方面，我通常會(huì)在大家培訓(xùn)結(jié)束之后以討論會(huì)的形式來進(jìn)行交流，并要求幼兒教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證理論的正確性。同時(shí)，也鼓勵(lì)幼兒教師對(duì)這些理論進(jìn)行針對(duì)性的分類，并將其付諸于實(shí)踐。除此之外，我還會(huì)以聽課或錄課的形式激起幼兒教師的動(dòng)力，有效將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。由此可見，理論培訓(xùn)的針對(duì)性以及與實(shí)踐的結(jié)合形式，對(duì)于有效解決幼兒教師不喜歡單純理論具有重要作用，更有利于幼兒教師樹立正確的幼兒教學(xué)觀。

總之，幼兒教師不喜歡理論培訓(xùn)可以理解，但不能就此放縱，而是應(yīng)該在深入了解每位教師想法的前提下引導(dǎo)幼兒教師重視理論培訓(xùn)，從而逐漸提高自身的幼兒教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒培，湖北省黃岡市，湖北省黃岡市團(tuán)風(fēng)縣上巴河鎮(zhèn)中心幼兒園。