高職《傳感器原理與應(yīng)用》課程教學(xué)初探

鄭婷 寧貴敏

摘 要：傳統(tǒng)高職教學(xué)模式包括課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)如實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等，都是依附于理論教學(xué)存在，并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和有機(jī)的融合。本論文針對《傳感器原理與應(yīng)用》這門課程，提出一個多平臺融合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，這對于提升教學(xué)的效果有重大的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；多平臺融合；創(chuàng)新型教學(xué)模式

一、 當(dāng)前《傳感器原理與應(yīng)用》教學(xué)中存在的問題

《傳感器原理與應(yīng)用》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用電子、物聯(lián)網(wǎng)、自動化等專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，其專業(yè)性、實踐性很強(qiáng)，是本專業(yè)學(xué)生必修的綜合技術(shù)應(yīng)用課程之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采用講授式的教學(xué)方式授課，部分高職院校也成立了專項的實驗室。

（一） 教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)

現(xiàn)行的高職傳感器原理與應(yīng)用課程所使用的教材和教學(xué)大綱，基本沿用了以前的版本，忽視了課程與工程項目實際的聯(lián)系。隨著智能化的快速發(fā)展，主要問題表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后于新技術(shù)的發(fā)展。比如新型傳感器及虛擬仿真技術(shù)都不曾涉及，學(xué)生并沒有了解到時下新型的技術(shù)。

（二） 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

《傳感器原理與應(yīng)用》大多時候還是采用的是講授法，

在理論課上，注重“講透、吃透”。目前，部分學(xué)校引入了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，缺少應(yīng)用型實驗項目。盡管教學(xué)計劃貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在數(shù)量上達(dá)到了國家的要求，但由于就業(yè)競爭的壓力及社會發(fā)展的急功近利，許多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎流于形式。

二、 創(chuàng)建多平臺融合的實踐性教學(xué)模式

教學(xué)平臺是指為開展教學(xué)實踐使用的一系列軟硬件設(shè)施的統(tǒng)稱。傳統(tǒng)教學(xué)平臺主要址以教師課堂為主體的教學(xué)平臺，而本論文研究的多教學(xué)平臺包含實驗設(shè)備教學(xué)平臺、仿真模擬教學(xué)平臺、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)平臺。

（一） 結(jié)合實際教學(xué)情況，創(chuàng)建實驗平臺

實驗設(shè)備教學(xué)平臺指使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)平臺。結(jié)合高職應(yīng)用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，我校創(chuàng)建了《傳感器原理與應(yīng)用》的實訓(xùn)室，該實訓(xùn)室能夠進(jìn)行電阻式傳感器、壓電式傳感器、霍爾式傳感器、光電傳感器等20余種的基礎(chǔ)型實驗。

（二） 創(chuàng)建仿真型實驗教學(xué)平臺

仿真模擬教學(xué)平臺是指借助計算機(jī)來模擬實驗環(huán)境，從而代替或者補(bǔ)充了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺。仿真教學(xué)平臺能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。

目前，教育信息化發(fā)展，促進(jìn)了虛擬仿真實驗教學(xué)的發(fā)展。虛擬仿真教學(xué)不僅可以提升教學(xué)效果。逼真、立體的表現(xiàn)形式可以讓抽象的實驗過程形象逼真演示出來，教師可結(jié)合實際的教學(xué)需求，最大限度地發(fā)揮虛擬元器件資源的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。還完成了不可能的實驗：輔助教師進(jìn)行課堂實驗演示：如復(fù)雜實驗、危險性實驗、極端破壞性實驗、反應(yīng)周期過長實驗、無法控制反應(yīng)過程以及在傳統(tǒng)實驗室無法完成的實驗等，可以安全、直觀的展示出來。

（三） 結(jié)合工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)平臺

企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)平臺，主要借鑒了校企合作方式，讓學(xué)生近距離見識了專業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)、工藝和設(shè)備，了解了專業(yè)所面向的職業(yè)崗位要求，體驗到了企業(yè)的文化和管理模式，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)及就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

高職院校是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，工學(xué)結(jié)合是必經(jīng)的也是有效的途徑。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時，在生產(chǎn)的現(xiàn)場，才能真正接觸到當(dāng)下的新技術(shù)，新理念。在此環(huán)節(jié)時，任課教師可以結(jié)合企業(yè)的實際情況，做好課程的設(shè)計，讓學(xué)生以形成實習(xí)的報告的形式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充。

三、 多平臺融合的創(chuàng)新型教學(xué)平臺要注意

（一） 形成“問題導(dǎo)向、能力本位、實踐創(chuàng)新”的教學(xué)理念

以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生所面臨的問題為導(dǎo)向，緊密跟蹤電子信息產(chǎn)業(yè)理論前沿與實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；將學(xué)生能力提升放到最重要的地位上，依據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位需要來設(shè)計能力發(fā)展目標(biāo)和實現(xiàn)手段；以創(chuàng)新項目為載體，積極推動學(xué)生參與創(chuàng)新工作，在學(xué)生動手技能提升的同時，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，致力于培養(yǎng)一流創(chuàng)新型高技能人才。

（二） 構(gòu)建“三分三統(tǒng)四模塊”的實踐教學(xué)模式

“三分”就是把學(xué)生實踐能力分三個層次，專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力；把學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)三個階梯式培養(yǎng)階段，即初級實驗、中級實驗、高級實驗，階梯式、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生實踐能力?！叭y(tǒng)”就是將校內(nèi)實驗與校外實踐、模擬仿真與現(xiàn)場實踐統(tǒng)一、實踐教學(xué)與研究創(chuàng)新三個方面有機(jī)地統(tǒng)一起來的，從而促進(jìn)資源的有效整合?！八哪K”即是按照實踐能力發(fā)展由低到高分成四個發(fā)展模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)技能實驗、綜合實踐實驗和研究創(chuàng)新實驗，體現(xiàn)出發(fā)展階段性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三） 完善“信息化、網(wǎng)絡(luò)化、一體化”實踐教學(xué)管理機(jī)制

以項目為導(dǎo)向推進(jìn)精品課程的建設(shè)信息化，形成教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，大力推動校內(nèi)外基地的信息溝通，做到校外基地及時反饋最新實踐需求，校內(nèi)基地及時應(yīng)對實踐培訓(xùn)需求，不斷追求管理的實際成效。

四、 結(jié)論

基于多教學(xué)平臺融合的創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式的建立將有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式體現(xiàn)在實踐教學(xué)中就是打破陳規(guī)，在要求學(xué)生在多種體驗式學(xué)習(xí)中動手實踐的同時，更加注重學(xué)生動腦思考，變被動為主動，變要我做為我要做。實踐的過程是了解企業(yè)生產(chǎn)的全過程，更是了解技術(shù)應(yīng)用的全過程。通過對多教學(xué)平臺融合的研究，突出展示創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式的特點與優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳佳，黃輝先，顏長春.虛擬實驗平臺的設(shè)計[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2004，27（11）：40-41.

作者簡介：

鄭婷，寧貴敏，四川省成都市，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。