淺析初中地理教學生活化策略

摘 要：伴隨課程改革的步伐持續(xù)加快，越來越多的課程教學形式慢慢偏向生活化，特別是在初中地理的教學形式當中，偏向生活化的教學形式越來越顯著，同時我們發(fā)現(xiàn)，把初中地理知識和現(xiàn)實生活進行有效地融合，對于學生加深掌握地理知識具有十分關鍵的幫助。

關鍵詞：初中；地理教學；生活化

現(xiàn)在，地理知識和大家的實際生活具有密切的關聯(lián)，在初中階段的地理教學當中選取生活化的教學方式，不單單可以引起學生對地理學習的興趣和主動性，并且還可以提升學生對地理知識的應用水平，從而提升學生應用知識處理現(xiàn)實問題的實踐水平?？梢?，現(xiàn)在，過去的地理課堂式教學模式已經不再順應社會發(fā)展的形勢，不再符合社會對當代化復合型人才的需求。老師需要積極探究合理的教學形式，充分運用生活化的教學方式，積極的引領學生善于觀察生活和周遭的事物，讓學生可以在生活當中學習到地理知識，從而提升地理課堂的教學質量，推動學生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、 初中地理教學生活化的意義

（一） 改善初中地理教學目前狀態(tài)

都知道，在初中階段的全部學科里面，地理是最具抽象性的一門課程，可是因為應試教育的影響，很多老師教學過程中的著重點都是怎樣提升學生的分數(shù)，卻忽略了實際運用，這就在一定程度上減少了課堂的趣味性，促使很多學生的學習興趣都會降低，同時還會促使學生對知識的記憶采取死記硬背的形式，這就在一定程度上加大了學生的學習負擔，導致學生的學習效率下降，給課堂教學也帶來了十分不利的影響。

（二） 生活和學生親密關聯(lián)

教育源自于生活，可教學成果又作用于生活。都知道，地理是一門和現(xiàn)實生活緊密相關的一門學科，如若在教學中，老師可以把教材知識和現(xiàn)實生活進行有效地結合，就能夠在很大程度上降低學生對于知識的理解困難度，并且還能夠有效提升學生的學習興趣和課堂教學質量，同時現(xiàn)在的教育指標就是培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維能力的學生，所以把教學和現(xiàn)實生活結合在一起很有必要。

（三） 促進教育水平的持續(xù)提升

事實上，我國教育事業(yè)獲得極速發(fā)展的關鍵選擇就是把教學和現(xiàn)實生活相結合，并且在教育事業(yè)的發(fā)展路途上，如此的教學形式會是今后最受歡迎的教學形式。并且伴隨社會發(fā)展的步伐持續(xù)加快，地理被融入到生活當中的每個領域，并且其運用范圍正在持續(xù)的拓展，也持續(xù)的成為平時生活中關鍵的組成部分。

二、 初中地理教學生活化的實施對策

初中地理生活化教學的實行，需要遵守合理的方式與手段，需要注重生活化教學的引導，生活化情景的熏陶，生活化活動的組織等幾方面關鍵內容，以下對上述重點內容進行了詳細的分析：

（一） 生活化場景的渲染

在初中階段的課堂生活化教學過程中，只有生活化的應用是遠遠不夠的。需要在整體的過程當中打造與渲染生活化的、靈活的地理知識教學場景，運用多樣化的教學方式，把乏味的地理知識與有趣的生活動態(tài)或者感受有效融合開展教學。把單一變成靈活有趣，把死記硬背變成自主探究。比如，在教學“民族”一課時，讓學生對各個民族的生活習慣與民俗特點展開死記硬背必定會引起學生的反感，這個時候，老師可以先給學生講解部分民族各有風趣的習俗習性與服裝特點，同時綜合圖片、短片等等，讓這部分內容直觀地展現(xiàn)出來。之后讓全部學生合上教材，把學生進行分組，老師通過舉例某一個生活習俗或者是服裝圖片，詢問學生是哪一個民族，同時以小組為單位進行分數(shù)統(tǒng)計，設定相對的激勵方案，這樣，才能夠讓課堂教學內容變得生活化又富有趣味性，轉變教學形式，很大程度上提高學生對地理知識的學習興趣。

（二） 生活化活動的開展

在初中階段的地理課堂生活化教學當中，生活化活動的組織也是十分關鍵的，能夠讓學生對所學的地理知識學習的更加穩(wěn)固，同時引發(fā)地理知識生活化的觀念，有利于學生地理知識理解與分析能力的提升。比如，在教學“人口”一課時，在課堂教學即將結束的時候，老師可以組織學生展開一次生活化的活動，讓學生在課后統(tǒng)計與記載生活中不同機構組織的人口狀況，按照生活中的人口現(xiàn)況，提出對人口現(xiàn)象的看法，同時要求學生在下一堂課程當中進行活動展示。如果時間充裕，老師一樣能夠選用小組計分、小組比拼的形式開展活動結果比賽，對于展現(xiàn)優(yōu)秀，結果科學的小學給予獎勵，如此的生活化活動組織，能夠有助于學生在加入活動的過程中，切實感受到地理知識的用途，感受到怎樣運用地理知識去分析生活當中的問題，提升學生的地理學習興趣與知識應用水平。

（三） 生活化教學的導入

在初中階段的地理課堂教學當中，生活化教學的運用需要具備一個導入的過程。也就是老師通過生活化的語言表述還有列舉與生活緊密相關的案例，引起學生的注意力與學習熱情，把學生帶到生活化的教學場景當中。比如，在教學“地球和地球儀”一課時，老師可以先對學生進行提問：“地球的形狀是怎樣的？”“地球的大?。俊薄暗厍騼x是怎樣制成的？”之后在學生回答以后，接著進行提問：“在現(xiàn)實生活當中，我們時常會聽到地球與地球儀這兩個詞語，那么大家知道地球儀上的‘一軸兩點以及‘五條重要緯線都在哪里嗎？”在師生互動的時候進行列舉了以后，老師繼續(xù)導入：“生活中能證明地球是球形的根據(jù)有哪些？”從而進行課堂教學的講解。在如此的生活化教學導入當中，既應該注重語言的通俗化與生活化，還應該注重列舉生活當中的實例，使得學生對地理知識產生學習興趣，把學生分散的注意力匯聚到課堂當中，把學生領進教學場景當中。

三、 結束語

目前，在初中階段的地理教學當中，只有將初中地理的教學和初中生的實際生活進行緊密地關聯(lián)，才可以給課堂帶來活力，提升初中地理教學的效率，從而落實地理課堂合理性還有趣味性的優(yōu)良成效。

參考文獻：

[1]劉學梅.地理教學目標達成路徑研究[D].華中師范大學，2016.

[2]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討——以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》一節(jié)為例[J].才智，2011（25）：161-163.

作者簡介：

于明鳳，中教一級，山東省濟南市，山東省濟南第二十六中學。