學(xué)導(dǎo)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

摘 要：隨著黨的十九大勝利召開，教育部特別強(qiáng)調(diào)了我國要深化教育改革，這就意味著教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，針對(duì)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行及早完善。我將以學(xué)導(dǎo)模式為范本，針對(duì)其在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用展開初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)模式；小學(xué)語文；創(chuàng)新

縱觀以往的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)部分教師只注重自己是否將理論知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而忽視學(xué)生是否真正地內(nèi)化和吸收所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，起到適得其反的教學(xué)效果。學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師采取啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此喚起他們的主觀能動(dòng)性，從而在潛移默化的狀態(tài)下提高其學(xué)習(xí)的積極性。下面，我將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)闡述，以此與同仁朋友共勉。

一、 創(chuàng)設(shè)形象化情境引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考

雖然創(chuàng)設(shè)情境是老生常談的教學(xué)方法，但并不代表教師已經(jīng)完全掌握創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵本質(zhì)。相反，由于部分教師無法深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)手段的實(shí)施規(guī)律，這部分教師一般依賴教材、黑板、粉筆的形式設(shè)置情境，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合具體的情境理解抽象的理論知識(shí)，而且還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，越來越多的教學(xué)資源被應(yīng)用到當(dāng)代教育體系中，比如：視頻、圖片、聲音等教學(xué)文本，這就為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了便利條件，從而也為學(xué)導(dǎo)模式的順利開展奠定了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，我先從互聯(lián)網(wǎng)上下載了春、夏、秋、冬的聲音資源，然后讓學(xué)生猜測(cè)這四段聲音哪個(gè)代表秋天；其次，大部分學(xué)生都聽出來了，我夸獎(jiǎng)了他們聰明，緊接著，我利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入了一段關(guān)于秋天風(fēng)景的視頻，并結(jié)合視頻向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，通過觀看上述視頻你們對(duì)秋天產(chǎn)生了什么樣的感受呢？我鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，讓他們進(jìn)行隨意暢想，以此滿足其個(gè)性化自由發(fā)揮；最后，等學(xué)生發(fā)完言之后，我陳述道：秋天在你們眼中是不是美麗的季節(jié)？學(xué)生眾口一致說：是的，隨即，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《聽聽，秋的聲音》的課文情境中，即一邊聲情并茂地朗讀課文、一邊導(dǎo)入切合課文內(nèi)容的圖片，以此加深學(xué)生對(duì)秋天的印象，從而使他們進(jìn)一步掌握作者的思想感情。

二、 小組合作共同探究問題深化學(xué)生的問題意識(shí)

通過不斷地進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較嫻熟，但是缺少深入思考問題的意識(shí)。之所以會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：第一，教師不愿意將主導(dǎo)權(quán)全權(quán)放手給學(xué)生；第二，教師生怕學(xué)生遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致他們?cè)诳荚囍惺Ю?；第三，教師依然沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中不愿意進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由此可見，教師并沒有教會(huì)學(xué)生獨(dú)立行走，而是把他們當(dāng)成未斷奶的嬰兒，這樣肯定不能提高學(xué)生思考問題的能力。所以，我認(rèn)為教師可以采用學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式中的小組合作策略輔助學(xué)生探究問題，以此在無形中深化他們的問題意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《找駱駝》時(shí)，我實(shí)施的第一步教學(xué)途徑是為學(xué)生展示了一則謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重，風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上的英雄，然后提示學(xué)生答一沙漠中的動(dòng)物，學(xué)生紛紛脫口而出：駱駝，我順勢(shì)引入幾幅關(guān)于駱駝的圖片，并為學(xué)生介紹駱駝這種動(dòng)物；其次，我露出為難的神情對(duì)學(xué)生說：有一位商人走失了一只駱駝，這位商人很著急，大家可不可以想想辦法幫他找到這只駱駝嗎？然后將學(xué)生劃分成三到五人的單位小組，讓各組集思廣益探討尋找駱駝的方法，示意學(xué)生可以結(jié)合教材或者教輔資料搜尋答案，我則不時(shí)地穿插進(jìn)各組的討論中，在他們遇到問題的時(shí)候給予力所能及的幫助；最后，各組上講臺(tái)前呈現(xiàn)各自的討論結(jié)果，其他學(xué)生可以提出見解，等所有學(xué)生闡述完自己的論點(diǎn)之后，我再結(jié)合他們的想法進(jìn)行課文講解和說明，從而為高質(zhì)量的課堂作好鋪墊。

三、 理論結(jié)合實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新時(shí)代教育改革中面臨的重要任務(wù)。如果教師將教學(xué)思路局限在紙面或者書面的習(xí)題作業(yè)中，那么不僅會(huì)造成紙上談兵的現(xiàn)象，而且還會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該通過學(xué)導(dǎo)模式中理論與實(shí)踐齊抓的手段幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，從而加強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，使其成為國家的棟梁之材。

在學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》時(shí)，我沒有將語文作業(yè)限制在生字詞的抄寫中，而是為學(xué)生布置了一次實(shí)踐作業(yè)，即讓他們以“香”為主題創(chuàng)造一幅作品，可以通過視頻、圖片、文字等形式進(jìn)行動(dòng)手操作，但要主動(dòng)思考別人比較容易忽視的新穎角度，我沒有規(guī)定具體的創(chuàng)作思路，而是最大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力，以便大幅度提高他們的創(chuàng)新能力。

學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式最主要遵循共同發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，即教師既要注重學(xué)生的整體素質(zhì)提升，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)該以激發(fā)、解疑、精講、演練、反思為基本教學(xué)步驟，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而促使他們高效地完成知識(shí)的遷移。

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作者簡介：

戎緒忠，安徽省阜陽市，安徽省阜南縣苗集鎮(zhèn)邵寨小學(xué)。