基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問研究

摘 要：隨著我國經濟的不斷發(fā)展，對教育的深化改革，國家越來越重視對于學生的教育工作。高中地理核心素養(yǎng)成為地理學科中最重要的名詞之一。高中是學生學習知識最重要的階段，體系的形成和綜合能力的培養(yǎng)有很重要的意義。而對于高中地理課程來說，由于知識范圍廣，學習內容比較多，使得學生在學習過程中難免會出現(xiàn)一些問題和困難。所以在高中地理的教學過程中，應轉變傳統(tǒng)的教學方法，不斷提升學生地理核心素養(yǎng)與綜合能力，提升學生自主學習和對知識的理解與運用。本篇文章主要是從地理核心素養(yǎng)的相關分析出發(fā)，對于地理核心素養(yǎng)高中地理課程教學提問進行了分析闡述，從而為高中地理教學水平和學生學習能力提升提供了借鑒和參考。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理；課堂教學；提問

一、 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，國家對于教育方面的培養(yǎng)越來越重視。高中階段是一個學生積累知識的重要階段，這個階段對于學生教育的發(fā)展以及成長十分的重要。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師往往忽略了對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重學生的理論知識學習上。在當下新課改的要求下，學校開始重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育學生要用地理學的目光去看待生活中的事物，并靈活的運用地理知識解決當下的一些問題。并且課堂提問成為了當下老師十分喜愛的一種教學方式，課堂提問的方式有利于學生對知識更深的理解和掌握，也能夠不斷提升學生的自主學習能力和思考能力。所以，在地理教學過程中，如何基本培養(yǎng)學生地理和金素養(yǎng)，在課堂上進行提問，是每一個老師都應該研究的問題。

二、 地理核心素養(yǎng)于地理課堂提問分析

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和理論知識的學習有很大的區(qū)別。在學生學習過程中，學生們可以經過學習，掌握知識技能、學習興趣、學方法、價值觀等。但是，如果不對地理核心素養(yǎng)進行科學的培養(yǎng)，就無法使學生獲得和提高。不斷加強地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學生的自主學習能力，并可以主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分展現(xiàn)個人的魅力。由于地理課程與其他的課程有很大的區(qū)別，在教學方式上也有很多的不同，所以在對學生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少頁要從多個方面入手。課堂提問的方式是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)最重要的方式之一。通過課堂提問的方式，能使學生充分的參與到課堂活動中。并且通過這種方式還可以提升學生的自主學習能力，使得學生對知識更加的掌握和理解。學生已經形成了獨立思維能力和自己的學習方式，這些方法只能解決學生一些表面的知識層面的問題。這對于增強學生的知識儲備有一定的作用，但是，這些方法并不能夠很好地幫助學生提高地理核心素養(yǎng)。所以這時候就需要老師的正確引導，不斷培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

三、 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問策略分析

（一） 對于提問的問題進行精心的設計

要想學生更好的掌握本節(jié)課的知識，就需要老師在備課的過程中精心地設計教學方案。教師把教學目標能夠準確的確立，明確地理教學的核心基礎，也能夠直接影響到課堂提問的規(guī)劃和進行。作為一名地理老師，在上課之前要把教學方案準確的設計好，結合自己所要講的內容，制定合理的目標，對學生進行思維導圖，根據自己的教學方式，設計課堂提問。對于課堂提問的問題要通過精心的設計，不僅要包括本節(jié)課所要講的內容，還要通過這些問題對學生起到一個引導的作用，不斷的引導學生自主學習，對于問題進行思考，根據自己的方法找到問題的答案。結合教學內容，提出的問題要有啟迪性、拓展性。不要提問一些死板的直白的問題，這樣會降低學生對于學習的興趣和活動的主動性與積極性。對于學生的提問要選擇他們感興趣的，在提問的過程中激發(fā)他們的主動性，營造一個良好的學習氛圍。

（二） 因材施教，設計多樣化的問題

每一個學生都是一個獨立的個體，不同的人有不同的個性特點和思維方式。在掌握知識，理解知識和解決問題的方式上，每個人也有每個人不同的特點。再加上學生的生活環(huán)境和教育基礎都不同，所以對于地理知識的掌握也會有一定的差異。這個時候，老師在提問的時候就要因材施教，設計多樣化的問題。作為老師要結合教學的內容與學生的實際情況設置一些問題，從而保證在提問問題時難度的可行性與適用性恰在好處。老師也要特別注意一些地理知識相對較差的學生，這些學生可能對于一些問題無法分析和解答，老師要耐心的教導，有選擇性的提問一些簡單的問題。這種方法不但可以增強這些學生對地理知識的掌握，同時還可以培養(yǎng)他們的自信心，讓他們對于地理學習增加性趣。設置不同問題進行不同的提問，從而提升課堂學習的質量和教學的效率，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

（三） 對于問題的設計要遵循循序漸進的方式

高中地理課程內容比較的復雜繁瑣，并且章節(jié)一章節(jié)之間有一定的關聯(lián)性。所以老師在進行課堂提問的時候要注意這一課程的特點，在提問時要循序漸進，從最簡單的開始，引導學生對地理知識的理解。比如在學習某一個地理知識時，首先要介紹這一個知識的概念，進而再引發(fā)出它們的思考作答等。通過這一種有效的學習方式，可以讓學生更好地對知識加以掌握和理解，增強學生的地理核心素養(yǎng)。

四、 總結

總而言之，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理學教學的重要內容。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學生和老師的共同努力。老師要選擇合適的教學方式，明確教學目標，并進行有層次的教學。通過正確的方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，增加學生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

祁文斌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。