巧設(shè)問(wèn)題助力問(wèn)題教學(xué)

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法直接或間接地使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，切合了地理課程改革的目的，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。問(wèn)題教學(xué)法的地理課堂中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂效率的目的呢？筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)通過(guò)以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境效果較好。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；問(wèn)題情境；地理課堂

一、 問(wèn)題教學(xué)法的定義

問(wèn)題教學(xué)法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法就是教師創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、探索和解決問(wèn)題，使學(xué)生從中獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能，形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的一般分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

二、 問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（一） 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有“層次性”

地理課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該循序漸進(jìn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從個(gè)別到一般、從具體到抽象的過(guò)程。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，由易到難，從淺到深。例如，在學(xué)習(xí)秦嶺—淮河一線(xiàn)以南地區(qū)和以北地區(qū)的自然差異的主導(dǎo)因素時(shí)可以這樣設(shè)置問(wèn)題：1. 秦嶺—淮河以南的地區(qū)和以北的地區(qū)植被類(lèi)型是否有差異？2. 秦嶺—淮河以南地區(qū)和秦嶺—淮河以北的地區(qū)河流流量是否相同？3. 秦嶺—淮河以南地區(qū)和秦嶺—淮河以北的地區(qū)植被類(lèi)型有哪些不同？河流流量有什么不同？4. 為什么秦嶺—淮河以南的地區(qū)和秦嶺—淮河以北的地區(qū)植被類(lèi)型會(huì)有不同？5. 為什么秦嶺—淮河以南地區(qū)和以北地區(qū)河流流量會(huì)有不同？6. 歸納總結(jié)影響秦嶺—淮河以南地區(qū)和以北地區(qū)的植被類(lèi)型與河流流量差異的因素是什么。如此層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題使學(xué)生逐漸地深入問(wèn)題，由易到難，由分析到總結(jié)。最后得出影響秦嶺—淮河以南地區(qū)和以北地區(qū)的自然差異的因素有氣溫和降水兩方面，秦嶺—淮河以南地區(qū)氣溫高、降水多，秦嶺—淮河以北地區(qū)氣溫低、降水少的結(jié)論。

（二） 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考的價(jià)值

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)太過(guò)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能得出答案，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在學(xué)習(xí)海陸的變遷時(shí)，可以給出兩個(gè)材料，材料一：98%的面積終年被冰雪覆蓋的南極洲，經(jīng)地質(zhì)學(xué)家初步考察證實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)資源，尤其是煤炭資源。材料二：煤炭的形成需要濕熱的氣候和大量的植物繁殖與堆積。根據(jù)以上材料同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的科學(xué)解釋是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論并努力解決問(wèn)題。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還能培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力。同時(shí)，學(xué)生在討論過(guò)程中還鍛煉了合作交流能力、解決問(wèn)題的能力。

（三） 設(shè)置的問(wèn)題要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

當(dāng)所學(xué)的知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平。設(shè)置的問(wèn)題在學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平之上，又不能超出太多，即處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。雖然學(xué)生不能輕易得到答案，但通過(guò)思考和探究，“踮起腳尖”便能夠?qū)?wèn)題解決。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得充分的成就感，自信心更強(qiáng)，積極性更高，課堂效果自然很好。而學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”往往存在差異，因而在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以首先為學(xué)生搭建相對(duì)一致的“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)使學(xué)生的參與度增加，問(wèn)題的解決也會(huì)更加流暢。例如，在學(xué)習(xí)氣溫的分布時(shí)可以首先出示圖1地球上的五帶劃分圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)：不同緯度獲得的太陽(yáng)光熱不同，緯度低的區(qū)域獲得的光熱多，緯度高的地區(qū)獲得的光熱少。這樣為學(xué)生建構(gòu)了“熱帶地區(qū)有陽(yáng)光直射，氣溫高，寒帶地區(qū)有極晝極夜現(xiàn)象，氣溫低”這一支架后，再讀圖2就更容易得出：“氣溫大致隨著緯度的升高而逐漸降低”這一結(jié)論了。

（四） 開(kāi)放性原則

教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂中，多達(dá)73%的老師經(jīng)?；蜉^多地在課堂中問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”這一類(lèi)封閉性問(wèn)題，例如，亞洲是不是世界上最大的大洲？印度是不是世界第二人口大國(guó)？等這種類(lèi)型的問(wèn)題都是封閉性問(wèn)題，不利于課堂中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只能判斷是非，而不能究其原因。教師可以把這些問(wèn)題改為：世界上最大的大洲是哪個(gè)大洲？這個(gè)大洲的“大”體現(xiàn)在哪些方面？世界第一人口大國(guó)是中國(guó)，那世界第二人口大國(guó)是哪個(gè)國(guó)家？這樣學(xué)生需要思考的更加全面一些，語(yǔ)言組織能力和思維能力都能得到提高，教學(xué)效果會(huì)更好。此外，在課堂中，問(wèn)題方式也不一定非得是老師問(wèn)學(xué)生答的方式，也可以是學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答等多種方式。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)發(fā)寬松的問(wèn)答環(huán)境，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五） 新穎性原則

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，僅有32.5%的同學(xué)認(rèn)為老師的問(wèn)題經(jīng)常能夠引自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也許與老師問(wèn)題是否具有新穎性有很大關(guān)系。而教師調(diào)查問(wèn)卷表明多數(shù)教師的設(shè)置問(wèn)題還是來(lái)自于教材和教輔，而來(lái)自于教材教輔的問(wèn)題一般時(shí)代感較弱，這使老師們提出的問(wèn)題不夠新穎。新穎的問(wèn)題更能夠吸引學(xué)生的注意力，而要想提出新穎的問(wèn)題，要求教師要不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)，關(guān)注時(shí)事的變化，關(guān)注學(xué)生的興趣趨向，問(wèn)題的來(lái)源也要盡可能多樣化。

作者簡(jiǎn)介：

馬新飛，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市第121中學(xué)。