論“提問式”教學(xué)法在大學(xué)對分課堂的重要地位

竇立巖，汪麗梅

(吉林建筑大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 長春 130018)

隨著手機(jī)時(shí)代的到來，高等教育遇到了前所未有的問題和挑戰(zhàn)。本來枯燥的學(xué)習(xí)生活在豐富多彩的手機(jī)的誘惑下變得更加不堪，令高校教師尤其是普通高校理工科類教育工作者頭疼不已。如果靠各種強(qiáng)制手段來解決這一問題，把大學(xué)生當(dāng)作小學(xué)生來看管，卻又失了高等教育開放自由的理念，無論從教師還是學(xué)生角度來看，都很傷自尊。由此產(chǎn)生的一些新的教學(xué)方法都是在努力將學(xué)生的課堂時(shí)間從手機(jī)中搶奪回來，提高授課效率。

1 對分課堂的優(yōu)勢及問題提出

對分課堂在眾多教學(xué)方法中是比較受筆者青睞的一種高級策略?！皩W(xué)而不思則罔”是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的問題，看似目不轉(zhuǎn)睛，寫寫畫畫，翻翻看看，其實(shí)早已神游太虛，一旦與之交流，則會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的一番大道理根本無人理解。究其原因，老師在課堂占用了太多時(shí)間講授從而形成了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，學(xué)生在被灌輸?shù)倪^程中一旦遇到阻力而又沒有充分的時(shí)間緩解時(shí)，將很容易將注意力轉(zhuǎn)移到更加輕松的事情上，譬如冥想或玩手機(jī)。對分課堂首先把教師的“主導(dǎo)”地位變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，從而使課堂的重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在九十分鐘的教學(xué)過程中教師可以有更多的時(shí)間從事“解惑”的任務(wù)。但標(biāo)準(zhǔn)的對分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分類的三個(gè)過程：講授、內(nèi)化吸收和討論。對于多數(shù)在高中階段并非優(yōu)等生的普通高校大學(xué)生來說，并不完全適用，筆者根據(jù)個(gè)人的一段時(shí)期的摸索，針對學(xué)生思考能力薄弱的環(huán)節(jié)，將“討論”環(huán)節(jié)代以“提問”環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)問題產(chǎn)生而達(dá)到“傳道、授業(yè)”的目的。

2 以提問方式改進(jìn)對分課堂的具體措施

2.1 重點(diǎn)講授基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)

標(biāo)準(zhǔn)對分要求教師做引導(dǎo)性、框架式的講授，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。對于好學(xué)生，這無疑是一種好方法。但從本科教育，培養(yǎng)專業(yè)人才的角度出發(fā)，即使是差生也一定要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，這一素質(zhì)的體現(xiàn)既是對本專業(yè)詞匯、理論和方向的基本把握。達(dá)到這一目的的手段也只能是重點(diǎn)突出地反復(fù)強(qiáng)調(diào)重要概念和基本理論。對于一些較復(fù)雜和難以掌握的知識(shí)可一帶而過或留給學(xué)生自行學(xué)習(xí)理解，教師沒必要在這里浪費(fèi)過多的精力和時(shí)間，而是以“答疑解惑”的方式輔助一些優(yōu)等生完成這部分內(nèi)容。

2.2 提問是實(shí)現(xiàn)對分課堂的主要手段

吸引學(xué)生注意力，使之認(rèn)真聽取教師講授內(nèi)容始終是完成教學(xué)過程的唯一途徑。傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)也正是在"自古華山一條道"和如今的多元化選擇下走入了絕境。對分課堂雖然試圖以課堂討論的形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，但對于幾個(gè)班級的大課來說無疑是一種胡鬧的縱容。多數(shù)學(xué)生還不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更不要提主動(dòng)提出問題進(jìn)行討論，即使教師給出了討論的內(nèi)容，學(xué)生也往往視為兒戲而熱烈的聊天，對于如今由于手機(jī)而安靜下來的課堂來說，多數(shù)教師并不喜歡如此熱鬧。代之以提問的方式來強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。提問方式可以靈活掌握，最好先給學(xué)生一定時(shí)間閱讀當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，教師巡回監(jiān)督，并保證隨時(shí)回答同學(xué)的提問，之后可采取單獨(dú)提問或向全體同學(xué)發(fā)問的方式幫助學(xué)生理清當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)和重點(diǎn)內(nèi)容。這在很多程度上解決了學(xué)生不善思考的缺陷，正是通過不斷提出問題，不斷思考問題，不斷回答問題來保證學(xué)生始終將注意力放在所學(xué)內(nèi)容上，從而實(shí)現(xiàn)對分課堂，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中投入更多的精力和思考而無暇去擺弄手機(jī)。

2.3 把握提問的時(shí)機(jī)和重點(diǎn)是關(guān)鍵

筆者在讀書階段印象最深的是教我《量子化學(xué)》的老師，他的特點(diǎn)就是特別善于提問，每當(dāng)慢條斯理的講完一段內(nèi)容之后，立刻會(huì)就其中的關(guān)鍵點(diǎn)提問，學(xué)生了解了他這個(gè)習(xí)慣之后，課堂注意力往往高度緊張，都很怕問到自己答不上來，而一旦答對卻又深以為榮。當(dāng)然那時(shí)大家都是研究生，都是好學(xué)生，不存在目前本科教學(xué)的尷尬，即學(xué)生素質(zhì)的根本性問題。但做一個(gè)善于提問的老師無疑能夠幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，尤其是一些屬于該學(xué)科基本理念的東西，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題的產(chǎn)生和解答留下深刻的印象。譬如材料學(xué)領(lǐng)域中“結(jié)構(gòu)與性能”的理念就是最基本的，我會(huì)問同學(xué)：“為什么要把這兩個(gè)詞放到一起，而不是工藝與性能或是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”？回答是：材料的結(jié)構(gòu)決定了它的性能，結(jié)構(gòu)是它的本質(zhì)屬性，而性能是它的外在體現(xiàn)。只有掌握了材料這種由里及表的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠?qū)ζ浼右栽O(shè)計(jì)和控制。正如人一樣，身體強(qiáng)健適于體力勞動(dòng)，而大腦發(fā)達(dá)則適于腦力勞動(dòng)，“知識(shí)改變命運(yùn)”說的就是這個(gè)道理，人同樣是一種材料，也繞不開“結(jié)構(gòu)與性能”的關(guān)系。這樣的一問一答無疑能夠使有心的學(xué)生將這一理念深深的植根到記憶中。提問的時(shí)機(jī)也必須恰當(dāng)?shù)倪x擇，雖然可以一次把所有想提問的問題都留給學(xué)生，但不是一種好方法，最好是講過一部分內(nèi)容后，就其重點(diǎn)和有助于理解的關(guān)鍵之處及時(shí)設(shè)問，問題的回答和解決同時(shí)也是對該部分內(nèi)容的消化和理解過程，采取這種“穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營”的策略往往會(huì)令學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力的自信。

3 結(jié)語

“提問式”教學(xué)法雖然是一種古老的教學(xué)方法，但其在教學(xué)過程中的運(yùn)用卻需要教師的高超技巧，何時(shí)提問，如何發(fā)問，能否問到關(guān)鍵之點(diǎn)往往可以看出教師的教學(xué)水平。因此，即使通過對分課堂使老師的授課任務(wù)大大減輕，并不意味著教師可以不花更多的心血來備課和準(zhǔn)備問題，甚至是對教師提出了更高的要求。