新工科背景下以科研項目為支撐的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

夏其英，馬登學(xué)，田 充，李東嬌，梁士明

(1.臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院,山東 臨沂 276005；2.臨沂大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 臨沂 276005)

“新工科”的提出順應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢，這對于地方高校，既是一次機(jī)遇，又是一次重大的挑戰(zhàn)。 面對各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境，地方高校如果能夠與時俱進(jìn)，跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢，基于新工科理念，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新型專業(yè)人才[1]。從而提升地方高校的核心競爭力，在競爭日趨激烈的教育領(lǐng)域占得先機(jī)。因此在新工科大背景下，地方高校如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是擺在我們面前迫切需要回答和解決的問題。地方高校與重點(diǎn)高校相比，在生源質(zhì)量、師資水平等方面都存在不小的差距，因而在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索上不能完全照抄985、211高校，需要結(jié)合自身學(xué)校實際和學(xué)生特點(diǎn)，探索和實踐具有自身特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]。

為此我們結(jié)合臨沂大學(xué)實際情況，以臨沂大學(xué)不斷增長的科研項目為切入點(diǎn)，秉承科教融合理念，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，對地方高校拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律和科學(xué)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，取得了有益的結(jié)果。

1 國內(nèi)外拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐現(xiàn)狀

1.1 國外拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐現(xiàn)狀

國外對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)注始于20世紀(jì)中葉，美國麻省理工大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位與發(fā)展模式方面進(jìn)行了初步的探索。美國一批研究型大學(xué)將人才培養(yǎng)定位于社會精英，已經(jīng)取得了顯著成效[3]。德國政府通過對大學(xué)的評比，評選出10所由國家重點(diǎn)投資的學(xué)校進(jìn)行世界一流大學(xué)的建設(shè)，5年投資19億歐元用于教育研究并著力精英培養(yǎng)。從國外對拔尖人才的研究來看，主要涉及高校人才培養(yǎng)模式與方法的改革，并且大多是微觀意義上的探討，體現(xiàn)了個性化特征。

1.2 國內(nèi)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐現(xiàn)狀

2009年教育部聯(lián)合中組部、財政部出臺了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，一共在16所大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)工作[4]；2010年教育部啟動“國家拔尖人才培養(yǎng)計劃”，同年六月啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新。2007年北京大學(xué)第一個獨(dú)立建制的本科學(xué)院——元培學(xué)院正式成立，其實際上是北京大學(xué)元培生化實驗班的延續(xù)與更新；2009年，北京大學(xué)元培計劃正式被批準(zhǔn)加入國家實施的“拔尖計劃”。2009年，清華大學(xué)根據(jù)我國人才發(fā)展戰(zhàn)略著手開展“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”；2010年，清華大學(xué)首批入選國家教育改革試點(diǎn)項目“拔尖計劃”。浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院成立于2000年5月，并于2010年設(shè)立求是科學(xué)班并且重設(shè)混合班。竺可偵學(xué)院是浙江大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院，是對在校的本科生進(jìn)行精英化培養(yǎng)的學(xué)院。

2 新工科背景下以科研項目為支撐的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的主要措施

2.1 研究內(nèi)容

(1)明確地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位: 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，熱愛科學(xué)研究，為進(jìn)入國內(nèi)外大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)深造奠定基礎(chǔ)；同時要兼顧地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備較強(qiáng)的產(chǎn)品開發(fā)能力和攻克技術(shù)難題的能力。

(2)構(gòu)建地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：建立一套完善的科研項目服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，包含有效的啟蒙和選拔機(jī)制、實施細(xì)則、約束與激勵機(jī)制，建立動態(tài)分流機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)勝劣汰，充分調(diào)動老師與學(xué)生的積極性。進(jìn)一步探討拔尖創(chuàng)新人才的特征、成長規(guī)律和影響因素，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

(3)探索地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法體系：實行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，以科研社會服務(wù)項目為抓手，學(xué)生參與教師課題，積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、科技創(chuàng)新大賽以及各種學(xué)術(shù)會議，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(4)建設(shè)地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障體系：學(xué)院設(shè)立拔尖計劃專項資金，為選入“拔尖計劃”的學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗提供資金和場所，定期召開入選“拔尖計劃”學(xué)生的學(xué)術(shù)論壇、研討會。

2.2 主要改革措施

(1)建立拔尖創(chuàng)新型人才選拔機(jī)制：授課教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映、討論參與度、提交作業(yè)情況、學(xué)術(shù)熱情等多方面進(jìn)行觀察和衡量，選拔知識、能力、素質(zhì)突出的學(xué)生作為拔尖創(chuàng)新人才潛在培養(yǎng)對象，實施“選才”與“鑒才”相結(jié)合的多元化選拔方式[5]。

(2)建立拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制：入選學(xué)生除必須修完通識課和專業(yè)必修課程外，可根據(jù)創(chuàng)新訓(xùn)練需要和導(dǎo)師推薦自主選課。第二年學(xué)生開始參與導(dǎo)師科研項目，開展科研訓(xùn)練。第三年主持大學(xué)生科研課題，參加各類大學(xué)生學(xué)科競賽。第四年發(fā)表科研成果，這些可以作為本科階段綜合實驗部分內(nèi)容免修條件以及本科畢業(yè)論文內(nèi)容。入選學(xué)生可優(yōu)先申請赴國內(nèi)外知名大學(xué)參加各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)或校外交流訪學(xué)。

(3)建立拔尖創(chuàng)新型人才動態(tài)分流機(jī)制：對已入選的學(xué)生，建立個性檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過期中、期末的綜合素質(zhì)測評，每學(xué)年進(jìn)行一次分流。對無法適應(yīng)的學(xué)生讓其回到普通班級繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于平行班中的綜合素質(zhì)高、有特長的學(xué)生提到小班中，讓其接受適合其自身的個性化教育，遵循"定期考核、適時分流、擇優(yōu)增補(bǔ)"的原則，實行動態(tài)化管理。

2.3 地方高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體實施過程

根據(jù)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計培養(yǎng)方案、開設(shè)課程；改革教學(xué)方法，實施學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維；導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實施個性化培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練提供指導(dǎo)；學(xué)院為學(xué)生開放基礎(chǔ)實驗室以及重點(diǎn)實驗室、工程中心等科研平臺，為學(xué)生從事科研創(chuàng)新訓(xùn)練提供資金支持，定期組織學(xué)生召開學(xué)術(shù)研討會、座談會，交流工作進(jìn)展，同時聘請校內(nèi)外知名專家給學(xué)生做學(xué)術(shù)報告，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。

首先，教師針對培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，從自己的科研課題中拿出部分內(nèi)容，設(shè)計成獨(dú)立的子課題，注意難度適中，既是學(xué)生沒有做過的，也是學(xué)生通過努力達(dá)到的，以避免挫傷學(xué)生積極性。學(xué)生拿到任務(wù)清單，要明確待解決的問題，通過查閱文獻(xiàn)，了解課題背景，還要學(xué)習(xí)解決問題需要的專業(yè)知識、解決問題的方法，掌握了這些才能設(shè)計出合理的實驗方案。

然后，向老師匯報實驗方案，師生共同討論，找出不足，修訂實驗方案，指出注意事項。學(xué)生準(zhǔn)備儀器和藥品，開展實驗，測定實驗數(shù)據(jù)，處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，撰寫研究報告，教師評價總結(jié)。

最后，學(xué)生完成基本的研究項目，掌握了研究的基本思路，教師要提出更高的要求，給出難度更大的課題讓學(xué)生去完成，撰寫學(xué)術(shù)論文或進(jìn)行工程設(shè)計。也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實際問題，凝練科研課題，申請國家級或校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參加科技創(chuàng)新大賽或其他學(xué)科競賽，提交創(chuàng)新作品，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

3 特色和創(chuàng)新之處

3.1 構(gòu)建了系統(tǒng)有序的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新體系

基于地方院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)剛剛起步，結(jié)合臨沂大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢，提出了包括人才選拔、人才培養(yǎng)、人才分流和人才評價的培養(yǎng)模式，同時也指明了培養(yǎng)模式實施需要的方法指導(dǎo)和條件保障，最后給出了評價導(dǎo)師和學(xué)生的項目和方法。這一體系的實施有助于吸收具有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生參與到科研項目子課題中來，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)了科教深度融合。

3.2 實行激勵為主的過程性綜合評價

對導(dǎo)師的評價重在精力的投入、培養(yǎng)計劃的實施、實驗條件的提供、研究過程的指導(dǎo)，這些都是取得良好效果的前提和保障。同時將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教師考核和職稱評定的優(yōu)惠政策，鼓勵教師肯于指導(dǎo)，樂于奉獻(xiàn)。對學(xué)生的評價重在從事研究的態(tài)度、精力投入、解決問題的能力、同時還要關(guān)注獲得的創(chuàng)新成果和學(xué)習(xí)成績，設(shè)立創(chuàng)新基金鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動。

3.3 構(gòu)筑了多樣化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

以科研課題為依托，規(guī)劃子課題，以項目形式由學(xué)生申報。為申報成功的學(xué)生提供研究平臺，向?qū)W生開放創(chuàng)新實驗室、山東省重點(diǎn)實驗室、工程技術(shù)研究中心、中外合作技術(shù)開發(fā)中心、教授工作室、博士工作室，為學(xué)生完成科研課題提供有利的條件支撐。

4 項目實施效果

通過本項目的實施，形成了一套基于科教融合理念下以學(xué)科平臺為載體、以科研項目為支撐、從選拔、激勵到培養(yǎng)、行之有效的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并在臨沂大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院率先應(yīng)用，建立了能夠促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的長效機(jī)制。本項改革取得的經(jīng)驗推廣了到臨沂大學(xué)其他學(xué)院和其他地方院校，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項，參加各類創(chuàng)新大賽獲獎50人次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文15篇，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。