形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考
——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記思政課教師座談會(huì)講話精神

王 恒，柳 洲

（1.天津大學(xué)，天津，300350；2.長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林長(zhǎng)春，130022）

形勢(shì)與政策課程作為思想政治理論課的重要組成，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，教育引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略以及堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路信心和決心的核心課程，是第一時(shí)間推動(dòng)馬克思主義最新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要渠道。實(shí)踐教學(xué)是形勢(shì)與政策課程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)與社會(huì)一線接觸，學(xué)生能夠更深切地感知國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與國(guó)情民意，從而樹(shù)立正確的“形勢(shì)觀”和“政策觀”；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的直接感知，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論加以實(shí)證，從而形成對(duì)馬克思主義的真懂、真信，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

一、開(kāi)展形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)的重大意義

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性，并提出推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，必須堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。[1]而開(kāi)展形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)課程是對(duì)“八個(gè)相統(tǒng)一”的根本遵循。

首先，開(kāi)展形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)課程是堅(jiān)持“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！苯逃叶磐蔡岢觥敖逃瓷睢钡乃枷?，因而作為教育的內(nèi)在屬性，實(shí)踐教學(xué)是理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的橋梁。同時(shí)“形勢(shì)與政策”課較其他的思想政治理論課而言更具實(shí)踐性，體現(xiàn)在“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)目的就是“教育引導(dǎo)青年學(xué)生積極投身改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)”。[2]合理的實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生把思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)提供了可能，使理論更加接地氣，也有利于學(xué)生在各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中更加深入地了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)成果與前景，切實(shí)體會(huì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義制度與社會(huì)主義道路的認(rèn)同感，提升投身改革開(kāi)放與現(xiàn)代化建設(shè)的主人翁意識(shí)。只有堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，才能提升教學(xué)的鮮活感與感染力。

其次，開(kāi)展形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)課程是堅(jiān)持“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”的要求?！敖y(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”即“落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教”?！靶蝿?shì)與政策”課程在教學(xué)內(nèi)容上多是大形勢(shì)、大局勢(shì)、大政策等，容易讓人感覺(jué)太過(guò)“高、大、上”而產(chǎn)生距離感。合理的實(shí)踐教學(xué)能夠兼顧統(tǒng)一性與多樣性，從而拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解力。如實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合地域特色，帶領(lǐng)學(xué)生了解本地域的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，從具體案例中增強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的體悟。實(shí)踐教學(xué)也可以做到與不同專業(yè)相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生不同的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，開(kāi)展不同的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分類指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)還可以因年級(jí)而異。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)展主題教育活動(dòng)、校園活動(dòng)等，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可以引導(dǎo)其以志愿服務(wù)、調(diào)研走訪等形式來(lái)提升理論分析能力與思辨能力。總之，多樣性的形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)有助于理論要點(diǎn)具體化、實(shí)用化、生動(dòng)化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的親切感。

再次，開(kāi)展形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)課程是堅(jiān)持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的要求。習(xí)近平總書(shū)記指出思政課教學(xué)既要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。當(dāng)代大學(xué)生是思維活躍、自由奔放、有獨(dú)立意志的學(xué)習(xí)主體，他們不甘于做知識(shí)的容器，因而在教學(xué)過(guò)程中必須要尊重學(xué)生的主體性。在實(shí)踐教學(xué)中可以改變單純理論教學(xué)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，積極拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)思索與親身體驗(yàn)、真正感知國(guó)情民意的過(guò)程中以及取得主動(dòng)學(xué)習(xí)的獲得感后，會(huì)更主動(dòng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，從而增強(qiáng)對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的主體意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生雖然積極獨(dú)立，但依然心思單純，雖然對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)有著較高的關(guān)注度但要正確、全面了解紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界依然需要正確的引導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以大大提升學(xué)生的認(rèn)知、思考與判斷能力，從而促使其在政治上、思想上更加成熟。

最后，開(kāi)展形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)課程是堅(jiān)持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的要求。習(xí)近平總書(shū)記指出，要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)目的不僅在于幫助學(xué)生全方位解讀國(guó)內(nèi)外形勢(shì)以及正確認(rèn)知黨和國(guó)家的路線、方針、政策，還在于操練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的實(shí)際能力。而實(shí)踐教學(xué)則為理論傳授與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了最好的結(jié)合點(diǎn)。啟發(fā)源于認(rèn)知，在生動(dòng)鮮活的實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)能更好地積累對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)知，從而深切體悟馬克思主義理論，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、制度、道路、文化的情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同。同時(shí)問(wèn)題也來(lái)源于生活，“生活不斷提出新的、深刻的、大量的問(wèn)題，迫切需要我們?nèi)ニ伎冀鉀Q。面向生活，深入生活，就可以保持我們思維方式的靈活與暢通，保持我們思維方式的開(kāi)放性和與時(shí)俱進(jìn)的品格”。[3]部分大學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)造思維，究其原因主要在于缺少社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中通過(guò)親身體驗(yàn)與參加社會(huì)工作，能更好地啟發(fā)自我對(duì)世情、國(guó)情、社情的認(rèn)知，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題也有助于重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而提高社會(huì)適應(yīng)能力與社會(huì)建設(shè)能力。

二、形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

由于組織學(xué)生難度大以及“形式與政策”課程本身課時(shí)量少的原因，目前大部分高?！靶蝿?shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展仍存在很多問(wèn)題。

（一）參與積極性不高

在教育部的要求下，高校都陸續(xù)開(kāi)展了形勢(shì)與政策課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是總體來(lái)看，“重理論灌輸，輕實(shí)踐教育”依然是常態(tài)。從學(xué)校到教師再到學(xué)生，各個(gè)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度都不夠，參與熱情都不高。究其原因很多高校在實(shí)踐教學(xué)上從頂層制度機(jī)制設(shè)計(jì)到資金支持與人員培養(yǎng)方面都做得差強(qiáng)人意。制度設(shè)計(jì)是根本，實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)一套合理的考核機(jī)制。考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效辦法，也是評(píng)估教學(xué)效果的直接手段，但是現(xiàn)今大部分高校并沒(méi)有制定完整的形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)，致使實(shí)踐教學(xué)隨意、盲目開(kāi)展，不能得到深入發(fā)展。資金支持是保障，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)特別是到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)踐需要各種費(fèi)用支出，很多高校都沒(méi)有專項(xiàng)撥款，致使實(shí)踐教學(xué)很難進(jìn)行。人員培養(yǎng)是支撐，實(shí)踐教學(xué)的有效推進(jìn)需要教師的精心指導(dǎo)，但是由于教師的理論課時(shí)比較多，同時(shí)學(xué)校相關(guān)考評(píng)機(jī)制也不健全，教師的實(shí)踐教學(xué)工作量難以考量，因而教師投入到實(shí)踐教學(xué)中的精力與動(dòng)力十分有限，加之組織學(xué)生活動(dòng)存在各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，也導(dǎo)致教師存在逃避實(shí)踐教學(xué)的心理狀態(tài)。

（二）參與人數(shù)較少

原則上形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該覆蓋到每一位學(xué)生，但是作為一門公共課，組織調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生都去參加實(shí)踐教學(xué)難度很大。首先是時(shí)間上難以統(tǒng)籌。形勢(shì)與政策課程在高校都是采取大班授課的方式進(jìn)行，一個(gè)專業(yè)幾個(gè)班甚至不同幾個(gè)專業(yè)班級(jí)百余人混在一起組成上課單位，找到一個(gè)合適的時(shí)間外出實(shí)踐難度很大。其次是接待地容納量有限。全校學(xué)生數(shù)以萬(wàn)計(jì)，不可能都同時(shí)參與，分批進(jìn)行也難以組織到所有學(xué)生。再次，動(dòng)員所有的學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐不可避免地會(huì)影響到很多學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，相關(guān)教學(xué)單位與學(xué)校也不會(huì)予以支持。在這些困難面前，多數(shù)高校形勢(shì)與政策課程的實(shí)踐教學(xué)一般都采取組織一個(gè)班級(jí)或者從每個(gè)大班中挑選出幾位代表參加的方案。這種解決辦法雖然看似存在形勢(shì)與政策課程的實(shí)踐教學(xué)，但是只選擇小部分學(xué)生參加，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)接受實(shí)踐錘煉，這種以點(diǎn)帶面的方式不利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，不符合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求，也不利于形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）參與效果不佳

形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)服務(wù)于兩個(gè)主體，一個(gè)是理論教學(xué)主體，一個(gè)是學(xué)生主體，是否有益于兩個(gè)主體是評(píng)估實(shí)踐教學(xué)效果的標(biāo)尺。形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，因而兩者應(yīng)該相互銜接、有效互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該達(dá)到延伸課堂教學(xué)、深化理論教學(xué)的目的。但是現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意，很多高校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)大多流于形式，甚至搞些娛樂(lè)性活動(dòng)，與理論教學(xué)毫不相干，根本達(dá)不到深化、升華理論成果的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的還在于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與投身現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)能力。由于有的高校在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式上選取隨意，甚至使實(shí)踐教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生也消極對(duì)待，為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)隨便在網(wǎng)上復(fù)制粘貼幾篇文章交差了事，既沒(méi)有將理論外化于實(shí)際，也沒(méi)有提高自身的實(shí)踐能力。

三、形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策選擇

補(bǔ)短板、促發(fā)展，推動(dòng)形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)改革，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有作用勢(shì)在必行。高校在健全形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)過(guò)程中，除了要完善激勵(lì)機(jī)制、增加經(jīng)費(fèi)支持以及加大人員配置與培養(yǎng)力度之外，更為重要的是如何創(chuàng)新形式和推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式改革，讓更多的學(xué)生能夠參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的獲得感和幸福感。高?？梢試L試“四個(gè)相結(jié)合”來(lái)提升形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)的參與積極性、參與人數(shù)和參與效果。

（一）課上與課下相結(jié)合

堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，應(yīng)該在課堂上課堂外都下功夫。課堂不應(yīng)該僅僅是教師的主場(chǎng)，課堂教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是教師的說(shuō)教，在形勢(shì)與政策的課堂教學(xué)過(guò)程中也可以創(chuàng)新形式，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的舞臺(tái)。如在課堂中加入“新聞述評(píng)”環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為幾組，每節(jié)課前選一組學(xué)生對(duì)近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事進(jìn)行述評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展、國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)家和黨的大政方針的自主思考意識(shí)和獨(dú)立認(rèn)識(shí)?！榜R克思主義不是書(shū)齋里的學(xué)問(wèn)，象牙塔里培養(yǎng)不出馬克思主義‘思想家’與‘教育家’?！盵4]形勢(shì)與政策理論教學(xué)應(yīng)注重灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，教師適時(shí)拋出熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法去分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的馬克思主義理論水平，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

課下實(shí)踐教學(xué)是目前很多高校進(jìn)行形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)的主體。但是需要指出的是，在課下實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要注意突破目前的一般性參觀考察層面，建立分專業(yè)、分年級(jí)、多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的螺旋上升和不斷發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐積極性。

（二）“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合

“引進(jìn)來(lái)”即把相關(guān)人物請(qǐng)到校園來(lái)，通過(guò)報(bào)告、交流等方式幫助學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展。如把社會(huì)上各行各業(yè)的先進(jìn)單位、人物以及模范代表請(qǐng)到學(xué)生身邊，發(fā)揮先進(jìn)典型與英雄人物的引領(lǐng)和示范作用，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志。也可以邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家學(xué)者就2018年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容作報(bào)告，幫助學(xué)生把握新形勢(shì)、解讀新政策，深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和分析問(wèn)題能力。還可以邀請(qǐng)國(guó)際友人和學(xué)生聊聊新時(shí)代世界眼里的中國(guó)和中國(guó)如何改變世界。有條件的高?？梢宰尅耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家的留學(xué)生代表談?wù)勚袊?guó)實(shí)施的“一帶一路”給他們的國(guó)家和生活帶來(lái)了哪些改變。

“走出去”即鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，深入到農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)中進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，在充分了解國(guó)家實(shí)際情況的基礎(chǔ)上體悟什么是中國(guó)特色社會(huì)主義。中宣部和教育部明確指出：“要把形勢(shì)與政策教育與‘三下鄉(xiāng)’、‘青年志愿者’”等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受教育?！盵3]針對(duì)學(xué)校只能進(jìn)行小規(guī)模組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題，高?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)分鼓勵(lì)或經(jīng)費(fèi)支持引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日結(jié)合自身專業(yè)與興趣愛(ài)好適宜地自主開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)，指導(dǎo)教師應(yīng)就實(shí)踐選題標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐調(diào)查過(guò)程、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在科學(xué)的調(diào)查方法下有的放矢，提升實(shí)踐效果。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)基地是進(jìn)行形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，各高校應(yīng)著手建設(shè)一批足量的、穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地。形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及面比較廣泛，要求實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持全面性原則?，F(xiàn)代化建設(shè)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的全面展開(kāi)，因而實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)服務(wù)于“五位一體”總體布局，全方面涉及，錘煉提升學(xué)生服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的各方面本領(lǐng)。建立實(shí)踐基地是為了服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，因而實(shí)踐教學(xué)基地的選擇應(yīng)堅(jiān)持典型性與教育性原則?？梢耘c地方建設(shè)比較完善的城市社區(qū)、新農(nóng)村建設(shè)典范、成就突出口碑較好的企事業(yè)單位及自然環(huán)境良好的生態(tài)文明示范點(diǎn)進(jìn)行合作，建設(shè)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，體現(xiàn)地方優(yōu)勢(shì)和特色。地方特色一般都是發(fā)展相對(duì)比較成熟的，這樣的基地既能增強(qiáng)實(shí)踐的效果，也能使學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)匕l(fā)展，以便之后更好地服務(wù)地方。

各種學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自我組織的提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的平臺(tái)，既有覆蓋面廣、組織力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也有厚實(shí)的學(xué)生情感基礎(chǔ)。形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)也可以依托學(xué)生社團(tuán)來(lái)開(kāi)展，既可以與對(duì)口社團(tuán)如各校的真理社、青馬會(huì)合作，就形勢(shì)與政策授課要點(diǎn)采取理論宣講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、主題晚會(huì)等形式開(kāi)展活動(dòng)；也可以與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，以五四青年節(jié)、建黨建國(guó)節(jié)慶日等為契機(jī)，在社團(tuán)活動(dòng)中納入理論與時(shí)事元素，激發(fā)學(xué)生把握國(guó)內(nèi)外發(fā)展脈搏的熱情，提升形勢(shì)與政策教育的時(shí)效性。

（四）線上與線下相結(jié)合

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵5]在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，形勢(shì)與政策課程也要緊跟形勢(shì)，探索線上與線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的教學(xué)資源與更多的學(xué)習(xí)便利。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的參與力與參與效果。首先利用網(wǎng)絡(luò)連接，解決基地實(shí)踐教學(xué)覆蓋學(xué)生較少的困境。把基地實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵部分錄制成影像，及時(shí)上傳到網(wǎng)上并對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，讓沒(méi)有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參與的學(xué)生也能感受基地實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，間接參與實(shí)踐活動(dòng)。其次，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。如運(yùn)用云計(jì)算手段，參照實(shí)際創(chuàng)建虛擬社區(qū)、虛擬工廠等實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，將資源庫(kù)與師生對(duì)接，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受實(shí)踐教育。