基于CDIO 理念的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革研究

陳露絲

(福州大學(xué) 至誠學(xué)院，福州350001 )

1 淺析CDIO 的含義及內(nèi)涵

CDIO 是Conceive、Design、Implement 、Operate 的字母縮寫組合，而中文翻譯分別為構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行。 CDIO 的核心理念是“做中學(xué)”，同時作為一種典型的工程教育模式，其宗旨是以激發(fā)學(xué)生主觀能動性為基礎(chǔ)，借助產(chǎn)品研發(fā)到運行階段為載體讓課程之間能夠有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)設(shè)計方式。 通過應(yīng)用CDIO 教學(xué)模式，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)道德能夠得到全方位的提升，而且有助于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和實踐操作能力。CDIO 理念特別強(qiáng)調(diào)理論和實踐的融合，這與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式具有本質(zhì)的區(qū)別，通過大量行之有效的對口培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新和開放能力能夠形成，是復(fù)合應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)保障。[1]

2 財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的必要性

近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和規(guī)模令世人矚目，企業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，更是發(fā)揮了舉足輕重的作用。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的趨勢下，企業(yè)面臨的競爭也日趨激烈，要想在競爭中處于優(yōu)勢和領(lǐng)先地位，必須要加快人才的選拔和引入，而財務(wù)工作是企業(yè)內(nèi)部管理控制的核心，對于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用，基于此，企業(yè)對于財務(wù)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出了新的標(biāo)準(zhǔn)、要求和趨勢，這就需要高校在人才培養(yǎng)方面與之對應(yīng)，加快應(yīng)用型財會人才的開發(fā)培養(yǎng)。 然而以往我國高校財務(wù)管理專業(yè)過于注重理論式教學(xué)，使得財務(wù)人才知識結(jié)構(gòu)十分單一，而且一部分畢業(yè)生在畢業(yè)后很難找到合適的工作，這不僅造成了人力資源的重大浪費，而且企業(yè)需求也無法滿足，這種供需矛盾唯有借助專業(yè)教學(xué)改革來實現(xiàn)，可以說教學(xué)改革十分必要，且勢在必行。[2]

3 對財務(wù)專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用CDIO 理念的可行性分析

財務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)時比重要求很高，這與工程教育頗為相似，可以說這就為CDIO 理念的實施提供了先決條件。 通過研究高校財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃可以發(fā)現(xiàn)，其中明確要求學(xué)生能夠掌握良好、扎實的理論專業(yè)知識和務(wù)實的實踐操作技能。 其中財務(wù)職業(yè)入門以及財務(wù)管理是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在賬務(wù)處理能力、出納實務(wù)能力以及財務(wù)電算化操作能力方面就屬于典型的實踐操作。 如何讓學(xué)生在短暫而寶貴的求學(xué)期間同時收獲兼具理論與實踐的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教學(xué)改革的出發(fā)點和根本立足點。 此外隨著用人單位對畢業(yè)生團(tuán)隊合作能力要求的提升，靈活、自主、協(xié)作完成上游下游企業(yè)以及其他部門的關(guān)系是考驗人才的關(guān)鍵。 只有具備能夠處理財務(wù)報表合理評價以及財務(wù)突發(fā)問題的財務(wù)人員才會為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層作出最佳財務(wù)決策，最終為優(yōu)化企業(yè)效益作出貢獻(xiàn)。 而上述新時期背景下對財務(wù)人員的新需求，通過應(yīng)用CDI0 理念都是可以完成和實現(xiàn)的，而且與CDI0 培養(yǎng)理念完全符合，基本覆蓋了CDI0 培養(yǎng)大綱中四個能力屬性。 為此可以得到如下結(jié)論，將CDI0 理念引入財務(wù)專業(yè)教學(xué)改革中是完全可行的，而且是確保財務(wù)專業(yè)理實一體化的有力支撐。

4 對目前高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的淺要闡述

(1)教學(xué)理念與用人需求脫節(jié)。 隨著高校擴(kuò)招的持續(xù)，生源質(zhì)量也發(fā)生了變化，與此同時社會企業(yè)對于應(yīng)用型人才需求呈逐年上升趨勢，而過于傳統(tǒng)和固守的教學(xué)理念使得教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，很多財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘境，究其原因在于教學(xué)模式與用人需求出現(xiàn)了分歧矛盾，為此教學(xué)改革要以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為基礎(chǔ)，重新審視辦學(xué)理念進(jìn)而作出定位。

(2)財務(wù)管理專業(yè)師資力量有待提升。 大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)教師并未有親身從業(yè)的經(jīng)驗，基本都是碩士或博士畢業(yè)后又重新回到校園就職，這種缺乏實踐的教師隊伍很難從切身體會及經(jīng)驗方面給予學(xué)生實效性的指導(dǎo)。 而且教師隊伍理論化教學(xué)嚴(yán)重，流動性也較大，并缺乏實訓(xùn)機(jī)制和崗位培訓(xùn)，因此這種純學(xué)術(shù)型的教師隊伍嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(3)人才定位同質(zhì)化嚴(yán)重。 財務(wù)管理專業(yè)在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，然而不同學(xué)校在自身辦學(xué)特色方面并不具備優(yōu)勢，而且人才定位同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是在普通高等學(xué)校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的束縛和約束下，本應(yīng)百花齊鳴的財務(wù)管理教育變得千人一面，辦學(xué)活力十分機(jī)制化，缺乏個性化和多元化色彩。

(4)課程設(shè)置不成體系。 在現(xiàn)有的高校財務(wù)管理教育中，課程群已經(jīng)相當(dāng)成熟，但是課程之間的互動和有機(jī)聯(lián)系并未細(xì)化，尤其是高校教師并不集體備課，相互的溝通也十分有限，尤其知識之間的關(guān)聯(lián)度極為不足。

(5)課程評價體系不健全。 眾所周知，財務(wù)管理屬于一門實踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，然而目前的考核評價模式多以考試為主，這種硬性單一的模式很難考察出學(xué)生的實際水平，不僅有失客觀性和公平性，而且會造成突擊學(xué)習(xí)進(jìn)而滋生投機(jī)取巧行為，而且與企業(yè)需要的實際應(yīng)用人才存在很大差距。

5 CDIO 理念下財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

通過上述分析，現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)存在很大的不足，因此采取切實的改革措施迫在眉睫。 然而在應(yīng)用CDIO 教學(xué)理念的同時，還必須要明晰其應(yīng)遵循的原則，具體如下：

首先，在改革設(shè)計過程中，一定要確保以能力為中心，全方位多角度圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新技術(shù)的思路，以多種訓(xùn)練方法齊頭并進(jìn)的方式實施教學(xué)。 其次，為了確保CDIO 教學(xué)模式的高效性，課堂教學(xué)中還應(yīng)加大利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源以及大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，強(qiáng)化虛擬實驗室和云計算的應(yīng)用，注重本學(xué)科基本原理與先進(jìn)教學(xué)方法的結(jié)合，使得知識結(jié)構(gòu)更加合理和完善。 最后，堅持循序漸進(jìn)的原則，以基礎(chǔ)實驗和實訓(xùn)教學(xué)為起點，不斷加大難度，核心重點為綜合實驗和案例討論，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實習(xí)實訓(xùn)以及參與學(xué)科競賽的機(jī)會，讓學(xué)生能夠提升遇到問題自主分析解決問題的思維能力。 此外，在CDIO 的理念下，還要遵循協(xié)作共贏的原則，不論在課堂教學(xué)中還是在綜合實踐平臺上，都要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，使得教學(xué)實踐活動能夠成為互融的有機(jī)整體。

6 基于CDIO 理念的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革探討與思考

(1)關(guān)于培養(yǎng)理念。 財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的改革首先要從培養(yǎng)理念入手，即以具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合人才為宗旨，同時與社會人才需求相吻合。 吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式精華的同時，摒棄其中固守單一的成分，使學(xué)生在豐富理論知識的基礎(chǔ)上，能夠在所創(chuàng)設(shè)的財務(wù)實踐氛圍內(nèi)，實現(xiàn)對知識的全面理解和吸收，這樣才有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和判斷的生成。 為此高校財務(wù)管理專業(yè)要確定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而采取各種優(yōu)化措施去實現(xiàn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程。

(2)重新規(guī)劃課程體系。 高校財務(wù)管理專業(yè)還要對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行重新審視，充分利用CDIO 理念的精髓，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)大綱，實施課程體系的創(chuàng)新布局，其中需要注意的就是一定要實施知識、能力和素質(zhì)一體化教學(xué)。 通過與專家訪談，結(jié)合近幾年的實踐教學(xué)，財務(wù)管理專業(yè)要想取得實踐性進(jìn)展，應(yīng)該將培養(yǎng)項目分為三級，即反映系統(tǒng)總體運行的項目作為一級，反映系統(tǒng)運行某一環(huán)節(jié)的項目作為二級，反映某一環(huán)節(jié)構(gòu)成要素的項目作為三級，三個類別的實踐項目綜合推進(jìn)應(yīng)用，才能夠取得事半功倍的效果。 首先，一級項目要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生融會貫通及綜合業(yè)務(wù)能力。 其次，二級項目要把握好專業(yè)課程體系能夠與各大課程群相匹配。 最后，在三級實踐項目運作中，要突顯某課程群中某門課程能夠與之對應(yīng)。

(3)項目實施。 由于CDIO 理念是以“做中學(xué)”為核心的，因此項目實施不僅要體現(xiàn)教，更要突顯做和學(xué)，并借助項目帶動“教”與“學(xué)”。 為此在項目實施之前，要做好項目團(tuán)隊小組的分工，讓每名同學(xué)都可以在輪換崗位中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這樣不僅有利于學(xué)生熟悉不同崗位環(huán)境，還可以讓學(xué)生了解到實際工作崗位的氛圍，這樣有助于提升學(xué)生的興趣和主觀能動性，進(jìn)而高效投入到學(xué)習(xí)之中。 而教師要做好組織工作，充分利用項目教學(xué)法的優(yōu)勢，結(jié)合討論式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究問題，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)中去，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。 此外，項目實施過程中，教師還要將課內(nèi)、課外理論和實踐協(xié)調(diào)比重，逐步強(qiáng)化項目操作流程與方法，最終為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

(4)加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。 面對CDIO 理念帶來的機(jī)遇，財務(wù)管理專業(yè)教師還要注重啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，同時摒棄陳舊觀念并創(chuàng)新教學(xué)方法。 眾所周知，財務(wù)管理專業(yè)需要學(xué)生具備靈活多元化的思維，而這種思維的形成需要循序漸進(jìn)地在授課中進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生扎實地掌握財務(wù)理論、財務(wù)思想，從容地應(yīng)對財務(wù)的新變革。 以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)與CDIO 理念產(chǎn)生背離，要想學(xué)生增強(qiáng)實踐技能，必須要根據(jù)課程本身的優(yōu)點構(gòu)建與之對應(yīng)的教學(xué)方法體系，同時確保體系豐富多彩。 此外，CDIO 的教學(xué)改革創(chuàng)新還要重視師資隊伍建設(shè)，教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要想體現(xiàn)“做中學(xué)”的精髓，采取多元化教學(xué)方法已是必然趨勢，尤其在課堂有效的教學(xué)時間內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量與教師業(yè)務(wù)能力與教法創(chuàng)新息息相關(guān)。

(5)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 由于很多學(xué)生對于CDIO 理念并不知曉，而且原有教學(xué)模式使得學(xué)生對于財務(wù)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理，為了扭轉(zhuǎn)這一困境，實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的成果，這就要求教師利用1～2 課時詳細(xì)講解CDIO 的起源、案例以及所取得的成就，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中全面配合教學(xué)活動。 此外，還要以學(xué)生為主體，從學(xué)生內(nèi)心需求角度出發(fā)，把財務(wù)專業(yè)就業(yè)形勢以及未來的單位用人趨勢向?qū)W生有效表達(dá)，確保潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和興趣，最終為教學(xué)改革提供核心牽引力。

(6)強(qiáng)化實驗實訓(xùn)。 在CDIO 教學(xué)模式具體實施中，教師要善于將財務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生動手能力和思考能力協(xié)調(diào)配合，設(shè)置為學(xué)生發(fā)揮想象和思考的空間，強(qiáng)化案例引導(dǎo)和角色扮演等多種教學(xué)方式的引入，對于課本知識不能照搬照抄，而是要切實將“做中學(xué)”理念發(fā)揮到極致。 為此強(qiáng)化實驗實訓(xùn)成為了財務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和策略，其中建立校內(nèi)實訓(xùn)基地是實現(xiàn)理論和實踐融合的必然途徑之一，借助財務(wù)核算等先進(jìn)成熟的常用軟件，在微課教學(xué)、云財務(wù)、大數(shù)據(jù)、智能APP 等實訓(xùn)教學(xué)的保障下，學(xué)生定會熟練計算機(jī)財務(wù)軟件的具體操作。 此外利用校企合作模式，讓學(xué)生能夠隨時到企業(yè)中實習(xí)和定崗培訓(xùn)，這樣不僅可以接觸到基本的財務(wù)核算實踐，而且有效激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

(7)構(gòu)建CDIO 模式評價體系。 要想真正突顯CDIO 模式的價值，科學(xué)合理的評價考核體系十分重要。只有通過綜合評估機(jī)制，才會真正反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，而且能夠有效反饋，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足以及自身需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。 因此需要考評體系細(xì)化萬不可籠統(tǒng)，由于不同學(xué)校之間的課程設(shè)置是具有差異的，若要沿用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核評價則不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，目前針對不同崗位進(jìn)行與之對應(yīng)的考核評價較為合理。 而最終的考核還應(yīng)該包含以下部分：首先是學(xué)生的考勤，此環(huán)節(jié)雖然不作為重點，但是能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此參考價值很大。 其次，根據(jù)實際操作技能成績，此環(huán)節(jié)能夠證明學(xué)生具體崗位的得分，是評價學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要數(shù)據(jù)來源。 最后，在團(tuán)隊協(xié)作考核方面，還需要根據(jù)個人角色數(shù)據(jù)的分工以及完成時間或成績，進(jìn)而反饋出學(xué)生在團(tuán)隊中的個人業(yè)務(wù)表現(xiàn)作為。 此外還有在賬套完成后進(jìn)行財務(wù)分析的環(huán)節(jié)，該評價是考察學(xué)生綜合能力的核心證據(jù)。