應用型本科院校的中文學科轉(zhuǎn)型研究

歐 怒

(仰恩大學 人文學院，福建 泉州362014)

1 應用型本科院校的界定

1.1 “應用型大學”和“應用型本科高?！备拍畋嫖?/h3>

在我國，應用型本科教育的概念是近些年提出的，龔震偉在《應用型本科應重視創(chuàng)造性培養(yǎng)》一文中第一次提出“應用型本科”的概念。 他把大學分成兩類：職業(yè)技能類和研究類(理論研究和基礎(chǔ)性研究)。 他認為，從廣義上講，從就業(yè)的角度看，所有大學生都是應用型。 應用型是對傳統(tǒng)本科教育反思后的現(xiàn)代追求。傳統(tǒng)本科教育學生實踐能力不足，要加強應用性是高校體制改革的要求。 他明確指出了職業(yè)高專、成人高專和普通?？平逃娜瞬排囵B(yǎng)目標應該是應用型，而普通本科高校應該重視應用型教育，應用型教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性培養(yǎng)[1]。 應用型本科院校的概念在此并未清晰界定，文章強調(diào)重視應用型教育以解決重理論輕實踐的矛盾。 國內(nèi)學者何成輝指出：應用型本科是專才教育，不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容。它和普通本科相比，更強調(diào)應用性和技能性，和?？茖哟蜗啾龋瑥娬{(diào)一定基礎(chǔ)教育，強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展[2]。這里指出應用型本科和普通本科的區(qū)別在于人才培養(yǎng)類別不同，而應用型本科和高職的區(qū)別則在人才培養(yǎng)層次。 孫廣勇提出“應用型大學”有廣義和狹義之分，廣義的應用型大學指一切以應用型學科、應用理論、應用技術(shù)為主要研究對象，培養(yǎng)各層次應用型人才的高等學校。 狹義的應用型大學則是專指以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和滿足青年學生成才和就業(yè)愿望，以“應用型”為定位，主要由地方本科院校、新辦本科院校、民辦本科院校和獨立二級學院構(gòu)成的高校群體[3]。 孫廣勇明確了應用型大學以應用型學科建設(shè)、應用理論研究和應用技術(shù)開發(fā)為主，廣義的定義指明了應用型大學有層次劃分，滿足不同層次人才的需求。 狹義的定義強調(diào)了應用型大學服務(wù)地方經(jīng)濟的功能，并指出了應用型大學的構(gòu)成。 這是學界比較早地明確指出地方本科院校、民辦本科院校及獨立二級學院向應用轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢的觀點。 潘懋元認為，為了適應社會經(jīng)濟多元化的人才需求，我國的高等學校也可以分為3 種：學術(shù)型大學、應用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校。 其中應用型本科高校，主要以學習專門知識，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)不同層次的應用型專門人才。 他將一部分“211 工程”大學、部委屬院校也歸類為應用型本科高校[4]。 他還在《略論應用型本科院校的定位》《什么是應用型本科》等文章中指出，應用型本科院校既區(qū)別于傳統(tǒng)的學術(shù)型大學，也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)學院。 應用型本科高校的特點主要包括4 個方面：以應用型人才培養(yǎng)為主、以培養(yǎng)本科生為主、以教學為主和以面向地方為主[5]。 王碩旺和蔡宗模以地方本科高校轉(zhuǎn)型困難主要在于需要厘清應用型大學的緣起、譜系為突破口，指出應用型大學不是高等教育中一個特定的層級，也并非一種大學的稱謂，而是一類大學的集合。 這一類大學有國別、辦學層次和發(fā)展模式的差異，但具有與“研究型”相區(qū)別的特征。 同時，二位學者還指出，目前我國在應用型大學建設(shè)中遇到的問題是高等教育的層次結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)混淆，高等教育系統(tǒng)存在斷層，?？茖哟蔚母咝６际锹殬I(yè)導向，本科和研究生(碩士、博士)都是學術(shù)研究導向[6]。

由此可見，研究者一般認為“應用型”與“研究型”是當前中國大學的兩種不同類型，主要根據(jù)大學的職能、人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的路徑來區(qū)分。 研究型大學強調(diào)學術(shù)研究職能，培養(yǎng)研究型人才，人才培養(yǎng)路徑上重視基礎(chǔ)理論研究；應用型大學強調(diào)大學向社會提供服務(wù)的職能，著重培養(yǎng)專業(yè)應用型人才，人才培養(yǎng)路徑上重視專業(yè)知識和技能培訓。 應用型大學這個概念涵蓋了所有服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)應用型人才為目標的高等教育，包括了本科教育和?？平逃?。 應用型本科高校則是從辦學層次上與高職類院校區(qū)分。

1.2 地方本科高校、新建地方本科高校與應用型本科院校概念辨析

地方本科高校隸屬所在省(市)地方政府，從管理體制上區(qū)分于中央直屬高校，從辦學層次上區(qū)分于?？聘咝?。 地方高校的辦學類型并非一定都是應用型，也可以是學術(shù)研究型。 地方高校中還有一個組成部分是“新建地方本科高?！?，對于新建地方本科高校，從已有的文獻看，沒有一個具體準確的定義，但這些高?；径际?998 年以來，我國高等學校擴招后由教育部正式批準建立的。 新建地方本科高校在高等教育大眾化的背景下產(chǎn)生，大多由一些?？聘叩葘W校合并、升格轉(zhuǎn)制而成，一般都隸屬地方管轄，服務(wù)地方。 這些學校在辦學實踐中，一般都參照精英教育模式設(shè)置學科、專業(yè)和人才培養(yǎng)模式，并未充分考慮地方辦學特色、服務(wù)地方經(jīng)濟因素，因而造成同質(zhì)化比較嚴重。 柳友榮還提出了“新建應用型本科院校”的概念：1998 年至今，在我國高等教育大眾化階段設(shè)置的，以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用型人才的新型的院校。 這些升格的本科院校，大多由單科性或職業(yè)性高等?？茖W校升格、師范類高等?？茖W校升格以及前兩種合并升格等三種類型[7]。 從他的論述來看，新建應用型本科院校可以作為“新建地方本科高?！背皯眯汀狈较蚪ㄔO(shè)和發(fā)展的目標。 總體說來，從“新建地方本科高?！苯ㄔO(shè)的背景、自身客觀條件和未來發(fā)展來看，學術(shù)界一般都認定其為“應用型”。

2 應用型本科院校中文學科建設(shè)面臨的困境

2.1 應用型本科院校的學科建設(shè)要求

應用型本科院校的學科建設(shè)要求學校從辦學實際出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要來規(guī)劃學校學科布局，特別是應用型學科建設(shè)。 關(guān)于應用型學科建設(shè)， 1993 年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就已提出，高等教育發(fā)展的目標、戰(zhàn)略之一是“重點發(fā)展應用型學科”。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出，要優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合，重點要擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。 《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提到要重點布局一批國家急需、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域發(fā)展的學科，積極發(fā)展一批新興學科、交叉學科，覆蓋哲學社會科學、自然科學、工程技術(shù)等重點領(lǐng)域。 因此，無論是外部環(huán)境還是內(nèi)部自身發(fā)展，都對應用型本科院校的學科建設(shè)提出了要求。 從外部環(huán)境看，應用型本科院校必須走出“象牙塔”，適應當前“新的知識生產(chǎn)模式”，積極探索應用型學科建設(shè)新思路。 在新的知識生產(chǎn)模式下，問題識別和問題解決能力成為突出的技術(shù)要求，知識生產(chǎn)的學科分隔和行業(yè)壟斷不但無必要且被視為一種制度障礙正在退出歷史舞臺[8]。 傳統(tǒng)學科建設(shè)思路不能完全滿足新的知識生產(chǎn)方式的需要，承擔高等教育大眾化重要任務(wù)的應用型本科院校，必須按照經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求來規(guī)劃學科建設(shè)；從內(nèi)部自身發(fā)展來看，應用型本科院校大部分由單科性或職業(yè)性高等?？茖W校以及師范類高等?？茖W校合并組建而成，還有一部分為民辦高校和獨立學院，普遍建校時間短，缺乏學科積淀，學科基礎(chǔ)薄弱。 另外，大多數(shù)學校參照傳統(tǒng)研究型大學的學科建設(shè)模式，但自身學術(shù)研究基礎(chǔ)弱，無法與研究型大學的學術(shù)水平相比，在傳統(tǒng)學科建設(shè)方面無法和老牌大學及研究型大學競爭。 另外，模仿研究型大學學科布局、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式辦學讓本應以服務(wù)地方、為地方輸送需要的人才為宗旨的應用型本科院校缺乏辦學特色，同質(zhì)化嚴重，人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)。 這些問題制約著應用型本科院校的發(fā)展，迫切需要學校立足地方，從實際出發(fā)，依托特色學科建設(shè)和發(fā)展，探索服務(wù)地方，走錯位發(fā)展的道路。

2.2 應用型本科院校的中文學科建設(shè)現(xiàn)狀與困境

為了提高辦學質(zhì)量，應用型本科院校的學科建設(shè)要注重滿足地方產(chǎn)業(yè)需求，關(guān)注校地協(xié)同創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化，要緊密對接地方經(jīng)濟社會，提高服務(wù)，發(fā)揮支撐和引領(lǐng)作用。 但是，在具體實踐層面，已有的學科布局和建設(shè)思路限制了應用型本科院校的學科發(fā)展格局，特別是一些傳統(tǒng)且偏重理論研究的學科，例如中文學科，學科建設(shè)基礎(chǔ)不如研究型和老牌大學，缺乏有實力的學科團隊。 專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)不能滿足社會對應用型人才的要求，就業(yè)率低，招生數(shù)量逐年萎縮，學科無法成為專業(yè)建設(shè)的依托，專業(yè)不能為學科發(fā)展提供支撐，學科、專業(yè)、人才培養(yǎng)各方面均陷入困境。 在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的戰(zhàn)略背景下，不僅是應用型本科院校，研究型大學、老牌大學的中文學科建設(shè)和發(fā)展也進入瓶頸期。

2.2.1 中文學科的發(fā)展過程以及當下面臨的困境

中文學科從清代開始成為獨立的學科。 它的形成和發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要時期：20 世紀20 年代到40 年代，整體上承襲傳統(tǒng)樸學。 20 世紀50 年代后，逐步形成了“文學”、“語言”和“古典文獻”三個學科分支，后又增添新的學科分支，如文藝學、現(xiàn)當代文學、外國文學、語言學、現(xiàn)代漢語等，學科體制進一步完善。 20 世紀80 年代，中文學科非?；钴S，各學科分支的研究成績顯著。 改革開放后，隨著以經(jīng)濟建設(shè)為中心的戰(zhàn)略實施，社會科學中其他更直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)的學科如經(jīng)濟學、管理學、法學等迅速發(fā)展成為核心學科，中文學科的地位逐步邊緣化。 2011 年，浙江大學中文系曾舉辦“中文學科建設(shè)：歷史經(jīng)驗與全球視野” 國際學術(shù)研討會，重點討論中文學科的困境及突圍之道，針對中文學科在許多大學的地位日趨邊緣化，中文系的發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)，探討如何調(diào)整學科建設(shè)思路，尋求介入時代的方式。 著名學者王一川在《改革開放40 年中文學科變遷及其啟示》一文中總結(jié)了中文學科40 年間發(fā)生的幾個變化：首先，在服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展層面，中文學科地位從核心學科變成了邊緣學科；其次，與其他相關(guān)學科的關(guān)系從引領(lǐng)變成了平行；第三，中文學科經(jīng)歷了整合、細分和跨學科整合；第四，學科影響力逐漸從先鋒轉(zhuǎn)為常態(tài)[9]。 經(jīng)濟的全球化、大學的功能變化、知識生產(chǎn)模式變化和資源的網(wǎng)絡(luò)化等原因造成了中文學科地位從核心到邊緣，在這樣的背景下，高校的中文學科建設(shè)和發(fā)展也遭受沖擊。

2.2.2 應用型本科院校中文學科建設(shè)的困境

學科困境也影響了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。 國家經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展急需高校培養(yǎng)“應用型”人才，傳統(tǒng)的學科建設(shè)思路決定的人才培養(yǎng)模式造成了中文類人才培養(yǎng)與市場的應用型需求嚴重脫節(jié)，形成了中文類人才供給側(cè)的矛盾。 學生的就業(yè)壓力反過來影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。 專業(yè)無法為學科建設(shè)提供支撐，面對“大學培養(yǎng)社會需要的、有用的人才”這個命題，傳統(tǒng)中文學科、專業(yè)和人才培養(yǎng)模式遭遇尷尬的境地。

當前，應用型本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的一支生力軍，承擔了大量本科生培養(yǎng)任務(wù)。 由于在學科建設(shè)上起步晚、底子薄、基礎(chǔ)差，加上辦學沒有特色，同質(zhì)化嚴重，這些高校急需培育辦學特色，建設(shè)特色學科與優(yōu)勢學科，以此尋求錯位發(fā)展。 應用型本科院校中文學科建設(shè)的壓力來自內(nèi)外兩個方面：從內(nèi)部看，以經(jīng)濟建設(shè)為中心的戰(zhàn)略背景下，中文學科自身遇到了建設(shè)和發(fā)展的瓶頸，逐漸失去核心地位；從外部看，如果按傳統(tǒng)學科邏輯，中文學科在應用型本科院校的學科建設(shè)布局和規(guī)劃中很難成為建設(shè)重點，中文學科將繼續(xù)被邊緣化。 由于應用型本科院校大部分建校時間短，很難擁有像研究型高校、老牌大學那樣的學科科研團隊，也沒有凝練出具有比較優(yōu)勢的學科研究方向。 學科特色很難短時間形成，中文學科陷入內(nèi)在驅(qū)動力缺乏和外部學科發(fā)展空間受限的雙重困境。

3 應用型本科院校中文學科的轉(zhuǎn)型路徑

3.1 應用語境下中文學科的新特征

首先，必須認清當下學科建設(shè)的“應用語境”，“轉(zhuǎn)型”對于中文學科而言不僅是順應內(nèi)在學科發(fā)展邏輯的需要，也是適應外在學科環(huán)境的需要。 在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的國家戰(zhàn)略和應用型人才培養(yǎng)的社會需求背景下，中文學科的邊緣化并非走進死胡同。 隨著高校與社會的聯(lián)系日益緊密，學科要以服務(wù)經(jīng)濟社會為建設(shè)目標。 在這種趨勢下，以語言藝術(shù)為研究對象的中文學科亟待挖掘新的學科特征。 應用語境下的學科建設(shè)都不是孤立的，中文學科置身于新的學科建設(shè)氛圍中，也逐漸有了新的特征。 王一川把這個特征稱為“間性特征”，他從國家文化戰(zhàn)略對中文學科的要求、公共生活對中文學習的需要和各學科的有識之士對語言文學學科的學習需求三個方面，論述不再位居學科體制中的核心地位中文學科可以潤物細無聲地融入各學科中，存在于它們之間，在各學科之間發(fā)揮自己的特定作用。 他同時指出，中文學科維護自己的獨立特征也很有必要，但認識到這種“間性”，有助于促成中文學科在各學科之間的開放性和融合性[10]。 因此，應用語境下的中文學科，除了關(guān)注學科“獨立性”，更要認識到“間性”，通過挖掘“間性特征”尋找學科發(fā)展新的增長點。

3.2 應用型本科院校中文學科轉(zhuǎn)型思路與推進策略

應用型本科院校具有很強的區(qū)域性，要立足地方、服務(wù)地方。 高校服務(wù)地方主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，科研服務(wù)地方，其二，教學服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才。 “服務(wù)性”也是學科擴大社會影響的重要途徑，對地方經(jīng)濟建設(shè)的貢獻大小決定了學科團隊的社會地位。 應用型本科院校作為高等教育大眾化的一支生力軍，未來發(fā)展戰(zhàn)略是提升水平、培育特色。 探索通過學科交叉培養(yǎng)人才和開展研究的路徑，以學科交叉培育優(yōu)勢的學科方向，是應用型本科院校學科建設(shè)的戰(zhàn)略選擇[11]。

在這樣的學科建設(shè)氛圍下，應用型本科院校的中文學科轉(zhuǎn)型目標可以確立為“轉(zhuǎn)型、改造，探索新的增長點”。 充分發(fā)揮中文基礎(chǔ)學科的優(yōu)勢，以應用思維嵌入地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并積極探索與其他學科交叉融合發(fā)展的空間，尋找新的學科增長點。 實現(xiàn)這個目標需要處理學科守正和創(chuàng)新的關(guān)系，“守正”是指繼續(xù)挖掘傳統(tǒng)學科特色并傳承和發(fā)揚，“創(chuàng)新”則需要結(jié)合學校特色，充分利用中文學科的“間性特征”來探索學科“交叉融合”的道路。 因此，轉(zhuǎn)型思路需要兼顧三個維度邏輯發(fā)展形成學科特色。 首先，通過深入挖掘基礎(chǔ)學科優(yōu)勢，遵從基礎(chǔ)學科內(nèi)生邏輯發(fā)展；其次，通過緊密對接地方產(chǎn)業(yè)，強化應用型學科發(fā)展的外生邏輯，確立應用方向；第三，兼顧學校學科生態(tài)，探索與其他學科交叉融合，遵從應用型本科院校學科發(fā)展的生態(tài)邏輯。 這樣，從縱向來看，要處理好與研究型大學中文學科的關(guān)系，避免簡單模仿，結(jié)合地方需求和特色發(fā)展需要，為基礎(chǔ)研究拓展應用性研究空間。 從橫向來看，要關(guān)注知識生產(chǎn)方式的改變，結(jié)合本校辦學定位，研究學校的學科建設(shè)生態(tài)，充分挖掘發(fā)揮中文的“間性特征”，做好與相關(guān)學科的交叉融合。 避免孤立發(fā)展，與其他應用型本科院校的中文學科形成錯位發(fā)展，例如，可以和新聞傳播學科交叉，為新工科建設(shè)提供人文基礎(chǔ)；可以和歷史學、工商管理等學科交叉，為文化創(chuàng)意和文旅產(chǎn)業(yè)服務(wù)。 還可以發(fā)揮地方院校的優(yōu)勢，將中文學科建設(shè)深度融入地域文化研究。 例如福建的武夷學院，前身是南平師范高等?？茖W校， 2007 年經(jīng)批準設(shè)立的公辦全日制普通本科院校。 學校辦學定位是地方型、應用型、有特色的本科院校。 針對辦學特色，結(jié)合地方需求，武夷學院的學科發(fā)展定位為“以茶學、旅游管理、藝術(shù)學為特色，積極培育新型工科，努力實現(xiàn)多學科協(xié)調(diào)發(fā)展”。 中文學科并沒有作為核心學科來建設(shè)，該校將傳統(tǒng)中文學科特色與地方文化有機融合，形成了“朱子理學”“武夷文化”等特色，建設(shè)了國家級研究基地“宋明理學研究中心”。 福建省高校人文社科研究基地設(shè)立“武夷山世界文化遺產(chǎn)研究中心”、“柳永與閩詞研究中心”以及校級“武夷文化研究院”、 “閩北非物質(zhì)文化研究所”等科研平臺。 依托這些研究基地開展學科建設(shè)，挖掘中國傳統(tǒng)武夷文化的精髓，傳承武夷文化文脈，研究成果為武夷山旅游景區(qū)提升文化軟實力。 處在非核心地位的中文學科，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)優(yōu)勢，還結(jié)合了學校辦學特點，融入學校的學科生態(tài)，以傳統(tǒng)優(yōu)勢作為茶學、旅游管理和藝術(shù)學的有力支撐，找到了自己的定位。

應用型本科院校的中文學科轉(zhuǎn)型可以采用雙線推進策略。 所謂雙線推進是指從學科特色發(fā)展和跨學科交叉融合兩條路線向前推進。 學科特色發(fā)展旨在充分發(fā)揮傳統(tǒng)學科的基礎(chǔ)優(yōu)勢，需要在深入了解地方產(chǎn)業(yè)需求基礎(chǔ)上，凝練清晰、與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合緊密的學科應用方向。 跨學科交叉融合需要充分考慮學校學科規(guī)劃布局，結(jié)合其他學科建設(shè)的實際情況，以服務(wù)地方為導向，探索與其他學科交叉融合，進一步挖掘中文學科應用性價值。 雙線推進策略強調(diào)了基礎(chǔ)學科研究作為應用轉(zhuǎn)型源頭的重要性，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，拓寬了中文學科向應用轉(zhuǎn)型的視野。 這樣既保持學科原有的理論性和純粹性，也符合產(chǎn)業(yè)的開放性和市場規(guī)律，解決了傳統(tǒng)中文學科應用方向比較單一的問題，從學科建設(shè)層面為落實“厚基礎(chǔ)+寬口徑”的專業(yè)建設(shè)方向打下基礎(chǔ)。