陶行知思想在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用

摘 要：幼兒美術(shù)教育作為幼兒園教學(xué)不可缺少的一部分，在培養(yǎng)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力等方面起著重要的作用。在陶行知的教學(xué)思想中，生活就是教育，社會(huì)也是一所學(xué)校。這就要求教師引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)。在教學(xué)中，為了滿足幼兒的各種學(xué)習(xí)需要，教師需要將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)整合在一起，使理論在實(shí)踐中能夠創(chuàng)造一個(gè)自由、活躍、和諧的教學(xué)氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)他們自主探索知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；陶行知思想

陶行知是我國(guó)著名的教育家，他指出生活在某種意義上也是教育。另外，為了提高生活水平，也需要與教育一起幫助。另外，教育與生活的變相結(jié)合，可以稱之為真正的教育。幼兒美術(shù)教育是幼兒的一種體驗(yàn)和表現(xiàn)，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師對(duì)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一種特殊的藝術(shù)活動(dòng)。幼兒藝術(shù)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，是幼兒園教育工作中的伸縮部分。培養(yǎng)孩子的智力，培養(yǎng)良好的人格，培養(yǎng)觀察力、想象力、執(zhí)行力、創(chuàng)造性的思考能力和審美能力等，不能忽視生命和學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，我們一定要重視兒童藝術(shù)的教育活動(dòng)，促進(jìn)有效的全方位的藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

一、 幼兒美術(shù)教育要注重貼近生活

陶行知認(rèn)為生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校。要充分滿足兒童在教學(xué)中的需要，聯(lián)系實(shí)際和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，用手和腦，創(chuàng)造自由的想象力和平等的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極、生動(dòng)地探索。陶行知先生主張學(xué)前教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要，教育工作者應(yīng)該考慮所有的孩子，考慮他們可能需要什么以及他們可能感興趣的東西。美術(shù)活動(dòng)的選擇離不開兒童的日常生活。為了使藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)更貼近生活，教師可以首先從孩子的生活中觀察和探索，從而選擇對(duì)孩子們熟悉和感興趣的活動(dòng)和科目，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。例如，在紙杯玩偶中，從這種情況開始，顯示了事先用紙杯制作的紙杯娃娃，引導(dǎo)孩子觀察紙杯所制成的材料，并理解紙杯不僅用于飲用水，而且還可制成紙杯玩偶，而“玩偶”是孩子們最熟悉、最感興趣的玩具在制作藝術(shù)之前，老師沒有告訴他們?nèi)绾沃谱鳎亲尯⒆觽儾鲁鲋谱鳌凹埍尥蕖彼枰牟牧?，并說(shuō)制作紙杯娃娃的過(guò)程，讓孩子們理解制作基礎(chǔ)的過(guò)程，而不是一味地聽老師講解。之后，教師播放預(yù)先錄制的制作視頻，讓孩子觀看生產(chǎn)過(guò)程，并與他們的猜測(cè)進(jìn)行比較，這樣的教學(xué)過(guò)程將使孩子更加自主，更快、更好地掌握生產(chǎn)技能。

二、 尊重幼兒的個(gè)性，發(fā)揮每名幼兒的特點(diǎn)

對(duì)于兒童的個(gè)體差異，陶行知以牡丹花和松樹為例。松樹和牡丹的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是不同的，因此在生長(zhǎng)過(guò)程中需要不同的肥料。如果牡丹花提供松樹肥料，牡丹可能營(yíng)養(yǎng)不良，而且松樹上的牡丹肥料太肥沃，不利于松樹的生長(zhǎng)。當(dāng)我們種植植物時(shí)，我們應(yīng)該首先充分了解不同植物的不同習(xí)性和需求，然后為它們提供不同的營(yíng)養(yǎng)。幼兒園美術(shù)教學(xué)也是一樣的道理，教師首先要充分了解兒童的個(gè)性和兒童的個(gè)體差異，然后根據(jù)兒童的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多地開展活動(dòng)，采取個(gè)別指導(dǎo)、相互指導(dǎo)、全班集體指導(dǎo)的教學(xué)模式。以青蛙手教為例，教師可根據(jù)不同能力將不同層次的兒童分成小組，為他們提供不同的手工制作材料，提供不同的指導(dǎo)，使兒童能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行創(chuàng)作。雖然教學(xué)活動(dòng)面臨著所有的兒童，但總體上存在個(gè)體差異。為了給每個(gè)孩子取得最好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)根據(jù)他們的能力來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，這樣孩子們就可以用最合適的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)。

三、 將“做學(xué)合一”的教學(xué)方法運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中

陶行知認(rèn)為，教學(xué)的最終目標(biāo)是滿足生活實(shí)踐中的各種需要。因此，教學(xué)過(guò)程必須始終遵循“做”為中心的教學(xué)原則，通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)操作，以滿足學(xué)習(xí)的需要。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)以動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，以兒童為主體，滿足學(xué)生的需要。在動(dòng)手藝術(shù)類作品中，動(dòng)手操作的材料很大程度上決定了兒童動(dòng)手作品的質(zhì)量和水平。好的材料可以極大地激發(fā)孩子們的興趣，使他們能夠更多地參與動(dòng)手操作。大自然具有豐富多彩的物質(zhì)條件，可以為兒童的藝術(shù)創(chuàng)作提供各種自然材料，如樹葉、花朵、石頭、貝殼等。教師可以讓孩子們使用這些天然材料來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，教師可以要求孩子們收集各種植物的葉子和花瓣，并和他們一起畫一幅畫。做完家庭作業(yè)后，孩子們開始收集植物的葉子，用手中的材料發(fā)揮他們的想象力，組合和安排它們，創(chuàng)造生動(dòng)的畫面。

四、 “六大解放”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

陶行知鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，不斷激發(fā)潛能。在今天的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多以自我為中心，沒有充分發(fā)揮兒童的主體作用。事實(shí)上，如果我們想在藝術(shù)活動(dòng)中自由而充分地創(chuàng)造，就必須理解和尊重他們的思想，結(jié)合他們的個(gè)性，鼓勵(lì)和支持兒童的自由和大膽的表達(dá)。這個(gè)過(guò)程首先出現(xiàn)，而不是結(jié)果完全確定孩子們通常是自由和富有創(chuàng)造性的，應(yīng)表現(xiàn)出他們的個(gè)性。當(dāng)然，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子表達(dá)他們的想法，并與老師和同學(xué)分享他們的想法和感受。讓兒童充分表達(dá)他們對(duì)客觀世界的理解，這也有助于我們閱讀“理解”兒童作品，更好地引導(dǎo)兒童創(chuàng)作。此外，如果條件允許，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子“玩”，讓孩子自由思考，運(yùn)用身體、嘴巴、眼睛發(fā)揮空間，孩子的心會(huì)像一朵花綻放。

五、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園藝術(shù)教育還有很長(zhǎng)的路要走。教師要堅(jiān)持陶行知的生命教育思想，六大解放思想，整合理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)，注重使用各種生活資料和不同形式的活動(dòng)，為幼兒提供良好的環(huán)境。表現(xiàn)與探索，滿足兒童的求知欲望，為兒童個(gè)性化創(chuàng)造條件。讓孩子大膽嘗試，體驗(yàn)各種形式的美，促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

徐惠萍，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。