淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對學(xué)生的培養(yǎng)也從基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更深層次的學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。中國歷史上下五千年，有著深厚的文化底蘊(yùn)。唐太宗曾云“以史為鏡，可以知興替”，可見歷史帶給我們的不僅是對過往的回顧，更是對前路的思考。所以在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)的時(shí)候除了對書本上的知識進(jìn)行教授之外，還要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素質(zhì)為目標(biāo)開展教學(xué)，讓學(xué)生們對歷史學(xué)科有更深層次的領(lǐng)悟和體會，在逐步的學(xué)習(xí)當(dāng)中形成自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素質(zhì)；解讀

一、 引言

在現(xiàn)今的教育當(dāng)中，教師以“以德育人”為教學(xué)的總目標(biāo)，來發(fā)展學(xué)生的思想品德和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，社會榮譽(yù)感和愛國情懷等優(yōu)良素養(yǎng)，這就是學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義所在。初中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，豐富了學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)了學(xué)生人文素質(zhì)。現(xiàn)今初中歷史教師在教學(xué)的時(shí)候也逐漸意識到要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合起來，使教學(xué)方式多樣化，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的激情和興趣，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)當(dāng)中提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

二、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今初中歷史教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問題阻礙了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教學(xué)當(dāng)中對歷史學(xué)科不夠重視。受到應(yīng)試教育的影響，在初中教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度不及語數(shù)外這樣的主流學(xué)科，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只是將知識點(diǎn)講述出來讓學(xué)生們?nèi)ビ浫ケ?，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，所以學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)就浮在了表面沒能深入理解。例如在七年級上冊在學(xué)習(xí)早期各朝代發(fā)生的重大事件和社會變革，每個(gè)課時(shí)都是一個(gè)重要的事件，教師在教學(xué)的時(shí)候，只是針對這些事件進(jìn)行了教授，沒能將時(shí)空觀念教給學(xué)生。在課文編排的時(shí)候，就是通過事件發(fā)展的時(shí)間順序來進(jìn)行編排的，這些文章之間彼此都有聯(lián)系，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠融會貫通，深入理解。

其次，在教學(xué)當(dāng)中教學(xué)模式死板，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)留下了一部分照本宣科的教學(xué)方式。歷史學(xué)科是需要學(xué)生去大量記憶的，教學(xué)方式?jīng)]有革新的話，很難吸引學(xué)生們的注意力。例如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴現(xiàn)象的時(shí)候，不能夠只是去記憶百家爭鳴的景象和內(nèi)容而忽略了百家爭鳴形成的原因和時(shí)代背景，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除此之外，還要去分析百家爭鳴當(dāng)中，各家秉承的理念哪一種才會更加適應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)代的發(fā)展，要為之后學(xué)習(xí)秦朝的強(qiáng)大和統(tǒng)一做鋪墊。這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程

2016年教育部提出“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋”為歷史核心素質(zhì)，要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素質(zhì)，讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)能夠完善自我，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，用歷史的思維方式去看待問題，提升自己的綜合能力。

（一） 唯物史觀

歷史唯物史觀是關(guān)于人類社會發(fā)展的一套理論，強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展都有它的客觀規(guī)律。唯物史觀是初中階段學(xué)生對唯物史觀這一理論性較強(qiáng)的理論理解起來有所困難，所以在教師在教學(xué)的時(shí)候要將這種觀念融入具體的事件之中。例如在學(xué)習(xí)中國近代史的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)當(dāng)時(shí)社會形態(tài)和當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的治國方式來分析清朝是如何從無到有，從鼎盛到衰敗的。

（二） 時(shí)空觀念

初中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及大量的時(shí)間的記憶。時(shí)空觀念這一板塊主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠根據(jù)某一事件發(fā)生的起因和過程，聯(lián)系到對這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的其他重大的事件，分析事件之間的因果關(guān)系和利害關(guān)系和帶來的影響，進(jìn)而聯(lián)想到之后還會發(fā)生的一系列的事件。例如虎門銷煙間接地推動了第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，簽署《南京條約》，讓當(dāng)時(shí)的中國淪為半殖民地半封建社會，隨后是第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，進(jìn)一步讓當(dāng)時(shí)的社會淪陷。

（三） 史料實(shí)證

史料實(shí)證在歷史教學(xué)當(dāng)中在豐富學(xué)生的歷史見聞和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的影響。史料也根據(jù)實(shí)物的形態(tài)有所分類，像甲骨文、古書、書法這些屬于文獻(xiàn)史料。而我們平常去的歷史遺址和壁畫和雕塑等都屬于實(shí)物史料。平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在教學(xué)的時(shí)候會加入一些史料實(shí)證例題的講解，讓學(xué)生們將史料相互聯(lián)系和對比分析。例如在分析唐朝是如何一步一步走到鼎盛的，就可以通過分析唐太宗的貞觀之治到唐玄宗的開元盛世來得到一些結(jié)論。

（四） 歷史解釋

歷史解釋就是以史料為根據(jù)，學(xué)生在了解了一些歷史基礎(chǔ)知識之后，在看待問題的時(shí)候加入自己的思考，對歷史事件有個(gè)人的理性分析和評判。在對某一歷史事件進(jìn)行解釋的時(shí)候，要基于史料，結(jié)合事件前后發(fā)生的事情，追本溯源，完善這一歷史事件。例如講到美國開始高速發(fā)展的階段和原因就要聯(lián)想到美國工業(yè)革命后整體實(shí)力的大幅度增長，再加上兩次世界大戰(zhàn)，一躍奠定了自己在資本主義世界中霸主的地位。

四、 初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 因材施教，注重學(xué)生差異性發(fā)展

初中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)給教師帶來更大的挑戰(zhàn)，即在教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。但是在學(xué)習(xí)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力和學(xué)習(xí)背景不盡相同，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度。教師還要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，將需要學(xué)習(xí)的知識簡單化系統(tǒng)化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶。例如利用時(shí)空觀念來進(jìn)行教學(xué)，可以用時(shí)間線的方式來讓學(xué)生去記憶某一階段發(fā)生的各項(xiàng)大事，比如在學(xué)習(xí)20世紀(jì)初期的抗日戰(zhàn)爭階段，時(shí)間線就可以從九一八事變到西安事變，從七七事變到全面抗戰(zhàn)，直到取得抗日戰(zhàn)爭的勝利這樣來開展記憶，再把一些小的事件陸續(xù)補(bǔ)充，就能夠完整地利用時(shí)空的觀念來進(jìn)行記憶。

（二） 加入情景教學(xué)，還原歷史事件，加深學(xué)生理解素養(yǎng)

情景教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的融入，能夠讓學(xué)生在視聽方面更深一步地去了解歷史事件，加深學(xué)生對歷史事件的理解素養(yǎng)。通過觀看一些文獻(xiàn)資料例如照片、視頻等，還原當(dāng)時(shí)的歷史場景，讓學(xué)生們能夠更加深刻地去理解和體會。例如抗日戰(zhàn)爭階段發(fā)生的南京大屠殺，對于中國人民來講，是永遠(yuǎn)的傷痛。而學(xué)生們對這一事件最開始的了解僅僅是書本上的短短的篇幅，沒能真正感受到這其中的慘烈和屈辱。教師給學(xué)生詳細(xì)講解南京大屠殺的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體等方式向?qū)W生播放關(guān)于南京大屠殺的相關(guān)視頻、圖片，還有新聞資料，讓學(xué)生們能夠深刻了解這一歷史，明白他們到底經(jīng)歷了怎樣的人間煉獄，激起學(xué)生們的愛國情懷和奮發(fā)向上的精神。

（三） 進(jìn)行專題探索，搜集相關(guān)史料，發(fā)展學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)

進(jìn)行專題探索，就是要將史料實(shí)證的方式充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生們在搜集和分析史料的過程當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)證素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、辨析相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，選出有價(jià)值的文獻(xiàn)資料去進(jìn)行專題的進(jìn)一步探索。例如在學(xué)習(xí)中國特色社會主義道路時(shí)，教師可以開展專題探索，要分析中國特色社會主義道路的成因、影響、相關(guān)的政策的頒布，以及可能會出現(xiàn)的問題和要遇到的困難以及解決的方案，讓學(xué)生們分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，去搜集相關(guān)的資料，將這一專題的內(nèi)容完善。

（四） 關(guān)注時(shí)事政治，發(fā)揚(yáng)歷史精神，樹立學(xué)生正確歷史價(jià)值觀

“以史為鏡，可以知興替”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生們要通過對歷史的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)今的生活來有所反省和領(lǐng)悟。教師還要要求學(xué)生們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)今的時(shí)事政治和家國大事，清楚了解全球形式和發(fā)展。教師要讓學(xué)生對這些事件有一個(gè)客觀和理性的認(rèn)知，不被他人誆騙，不聽信謠言，不傳播謠言，對于我國領(lǐng)土完整性要有清晰的認(rèn)識，要堅(jiān)定維護(hù)我國領(lǐng)土完整性，不被他人洗腦，堅(jiān)決拒絕搞獨(dú)立搞分裂，要以民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一為目標(biāo)去好好學(xué)習(xí)，好好奮斗，讓學(xué)生們樹立正確的歷史價(jià)值觀。除此之外，初中歷史當(dāng)中還富含豐富的人文知識、傳統(tǒng)文化和道德禮儀，學(xué)生們要在生活當(dāng)中將這些傳統(tǒng)的優(yōu)良美德發(fā)揚(yáng)光大并且傳承下去。

五、 結(jié)束語

綜上所述，通過分析初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來發(fā)現(xiàn)存在的問題即需要重視初中歷史學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)方式來吸引學(xué)生們對歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又要學(xué)生在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋這幾個(gè)方面有一定的了解，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時(shí)候能夠更加輕松和更好地理解記憶。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師也需要注重培養(yǎng)策略，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，加深學(xué)生的理解素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)，同時(shí)要學(xué)生去關(guān)心時(shí)事政治，樹立一個(gè)正確的歷史價(jià)值觀，結(jié)合生活實(shí)際去發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中積極的一面?？傊瑲v史核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠更好地去了解和學(xué)習(xí)歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新英.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，33（02）：71-73.

[2]韓娜.以史為鑒 傳承經(jīng)典——核心素養(yǎng)視角下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（24）：82+84.

[3]沈陽.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（4）：102.

作者簡介：

吳滸，福建省泉州市，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。