核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)改革初探

摘 要：高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變過去知識唯一的教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。因此，高中生物教師應(yīng)當落實核心素養(yǎng)教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)研究、社會責(zé)任意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；意義；對策

生物是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)。在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師應(yīng)當以“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格”為教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。和傳統(tǒng)的知識灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)式教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)理念在高中生物教學(xué)中的運用，具有綜合性、發(fā)展性和終身性的特征，對于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的生物教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)具有積極的意義。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索在核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的對策。

一、 高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

立足新課改的三維教學(xué)目標，我們可以簡單地將核心素養(yǎng)定義為：核心素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當具備的、掌握的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。由此可見，核心素養(yǎng)理念是一種可持續(xù)的發(fā)展理念，是“綠色”教育理念，強化教育的可持續(xù)發(fā)展，是黨和國家教育方針的具體化。

二、 高中生物發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，具有綜合性、發(fā)展性和終身性的特征。在高中生物的教學(xué)中，生命觀念、理性思維、科學(xué)研究、社會責(zé)任是生物核心素養(yǎng)要素，是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。而教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有如下積極的意義：

（一） 有利于轉(zhuǎn)變“知識唯一”的教學(xué)模式

一直以來，受高考壓力的影響，“知識唯一”成為很多生物教師教學(xué)的主要模式。在這種知識灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中，思維、能力等得不到很好的發(fā)展，而題海戰(zhàn)術(shù)式的學(xué)習(xí)模式，束縛了學(xué)生的思維和能力發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而核心素養(yǎng)理念運用于高中生物的教學(xué)，有利于讓教師將教學(xué)重點由“知識”唯一轉(zhuǎn)移到“知識技能”上來，強化培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會生活的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。

（二） 有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革明確了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”教學(xué)目標，力求改變過去“高分低能”的人才培養(yǎng)模式，促進人才綜合素質(zhì)的不斷提升。核心素養(yǎng)理念在高中生物教學(xué)中的落實，要求教師在課堂教學(xué)中，將“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)”為教學(xué)核心，既要發(fā)展學(xué)生的能力，又要塑造學(xué)生的品格，這對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。

三、 高中生物發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一） 立足重要概念，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要學(xué)科。學(xué)生生命觀念的形成，源于對生命現(xiàn)象的相互關(guān)系進行分析后的抽象，如物質(zhì)觀、能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等。在高中生物的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的第一步。而教師對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，可以通過對重要生物概念的解讀，讓學(xué)生通過對重要概念的深入學(xué)習(xí)，促進生命觀念的形成與發(fā)展。例如，高中生物教學(xué)中的各種動物、植物的器官、功能結(jié)構(gòu)等重要概念，都是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的有效途徑。高中生物教師應(yīng)當立足重要基礎(chǔ)概念，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中生物教學(xué)中，教師要善于通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效地改變過去知識講授式的教學(xué)模式，通過層層追問的方式，遞進式地引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的分析綜合能力、邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生生物理性思維，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師本著學(xué)生主體的教學(xué)思想，精心設(shè)計教學(xué)問題，科學(xué)提問，發(fā)散學(xué)生生物思維，實現(xiàn)良好生物教學(xué)效果。

（三） 科學(xué)開展實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力

新課程改革提出了“過程與方法”的教學(xué)目標，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識形成的過程，提升學(xué)生的探究實踐能力。高中生物實驗教學(xué)的開展，是實現(xiàn)“過程與方法”教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的有效途徑。因此，高中生物教師應(yīng)當本著“自主、合作、探究”的核心教育理念，積極開展生物實驗教學(xué)，為全面提升學(xué)生的科學(xué)研究能力奠定基礎(chǔ)。首先，高中生物教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)要求，積極組織學(xué)生開展實驗室實驗，同時增加探究性實驗的內(nèi)容；其次，高中生物教師應(yīng)當立足現(xiàn)代教育手段，以多媒體輔助教學(xué)手段為核心，開展趣味演示實驗，激發(fā)學(xué)生的生物探索興趣，為全面調(diào)動學(xué)生的科學(xué)研究積極性奠定基礎(chǔ)。

（四） 理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識

常言道：天下興亡匹夫有責(zé)。高中學(xué)生作為祖國的未來，作為國家繁榮昌盛的希望，應(yīng)當具備較強的社會責(zé)任意識。而教師在生物教學(xué)中，可以通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，讓學(xué)生成為有責(zé)任、有擔(dān)當?shù)纳鐣髁x新青年。例如，教師在生物教學(xué)中，可以引入社會熱點話題進行討論，也可以通過社會實踐活動的開展，積極培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，和傳統(tǒng)的教育模式相比，核心素養(yǎng)理念運用于高中生物的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生能力，促進高中生物教學(xué)改革具有積極的意義。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，高中生物教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)研究能力、社會責(zé)任意識，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

[1]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：62-68.

作者簡介：

陳江，貴州省遵義市，習(xí)水縣綠洲高級中學(xué)。