淺析小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：近年來，小學(xué)學(xué)校在新課改的要求下，逐漸提高了對小學(xué)生自主性閱讀能力提升的關(guān)注度。采取有效措施培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力，這不僅能夠滿足社會發(fā)展的人才要求，而且還能深化小學(xué)語文教學(xué)改革。本文首先分析小學(xué)語文自主性閱讀能力培養(yǎng)的必要性，然后結(jié)合閱讀實際提出自主性閱讀能力培養(yǎng)的有效對策。希望本文探究能為小學(xué)語文教師提供借鑒，這對小學(xué)生閱讀自主性提高有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；自主性；培養(yǎng)對策

現(xiàn)如今，新課改逐漸滲透于小學(xué)課堂，應(yīng)用自主性閱讀模式于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，這不僅是對傳統(tǒng)閱讀方法的創(chuàng)新，而且還能鍛煉小學(xué)生閱讀思維，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，該論題具有分析必要性和迫切性，論題探究如下：

一、 小學(xué)語文自主性閱讀能力培養(yǎng)的必要性

（一） 現(xiàn)狀

首先，小學(xué)語文教師自主性閱讀觀念傳統(tǒng)。雖然新課改理念不斷創(chuàng)新，但小學(xué)教師的教學(xué)觀念未能隨之跟進(jìn)，閱讀教學(xué)中，語文教師仍沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，小學(xué)生在教師潛移默化的影響下會漸漸降低閱讀自主性，對教師嚴(yán)重依賴。其次，閱讀方式單一，教師僅根據(jù)已有教材內(nèi)容傳授閱讀知識，滲透閱讀內(nèi)容中心思想。長此以往，會限制小學(xué)生閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，這意味著自主性閱讀能力培養(yǎng)工作開展會遇到較多阻力。最后，個性化閱讀教學(xué)工作形式化推進(jìn)。由于小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)以及閱讀水平存在差異，教師只有以學(xué)生為中心，制定個性化閱讀教學(xué)方案，才能真正調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，這對學(xué)生自主性閱讀能力提升有重要意義。但實際上，教師為完成閱讀教學(xué)任務(wù)，不注重設(shè)置閱讀問題，對學(xué)生閱讀思維啟發(fā)漠不關(guān)心，這對自主性閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有不利影響。

（二） 意義

小學(xué)階段學(xué)生的三觀還尚未完善，并且學(xué)生的自我約束力較差，學(xué)生極易在好奇心的引導(dǎo)下分散注意力。同時，這也是培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力的最佳時機。培養(yǎng)小學(xué)生提高自主性閱讀能力，一方面能夠促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠拓展學(xué)生閱讀視野、豐富閱讀量，這對學(xué)生的個人發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。另一方面有利于提高小學(xué)生寫作能力，因為語文閱讀與語文寫作互相促進(jìn)、互相影響，學(xué)生自主性閱讀能力提高后，寫作能力自然會增強，并且能為今后語文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文自主性閱讀能力培養(yǎng)的有效對策

現(xiàn)如今，小學(xué)語文自主性閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。為了改變這一現(xiàn)狀，制定自主性閱讀能力培養(yǎng)的有效措施，不僅能夠打造高效閱讀課堂，而且還能挖掘小學(xué)生閱讀潛能，全面調(diào)動小學(xué)生閱讀熱情。

（一） 激發(fā)學(xué)生自主性閱讀的興趣

教師為提高學(xué)生在閱讀中的地位，使學(xué)生感受到做閱讀主人的樂趣，應(yīng)盡可能豐富學(xué)生的閱讀體驗，促使學(xué)生樹立閱讀自信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性。例如，教師為學(xué)生布置分角色朗讀任務(wù)，教師將《西游記》某段設(shè)置成閱讀情境，并為學(xué)生留有充足的自我練習(xí)時間，以便學(xué)生更好地揣摩角色心理，進(jìn)而完全投入角色閱讀狀態(tài)，最終能夠加深學(xué)生的閱讀印象。此外，這對學(xué)生自主閱讀意識激發(fā)、自主閱讀能力提升有重要意義。

（二） 調(diào)整自主性閱讀教學(xué)方式

小學(xué)生家庭背景、閱讀能力、興趣愛好等方面存在差異，因此小學(xué)語文教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性差異化的基礎(chǔ)上，推進(jìn)自主性閱讀教學(xué)策略，在強化學(xué)生個性的同時，提高學(xué)生的語文閱讀能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問完成閱讀任務(wù)，這對學(xué)生閱讀思維能力鍛煉有重要意義。例如，閱讀《桂林山水》文章時，學(xué)生閱讀過后，能夠了解文章寫作順序，并且能被優(yōu)美景色所感染，有身臨其境之感。由于學(xué)生的閱讀水平高低不等，在學(xué)生實際閱讀時，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀輔導(dǎo)。例如，對閱讀水平較低的學(xué)生，進(jìn)行興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)性輔導(dǎo)；對閱讀水平較高的學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新性和提高性輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生閱讀能力的全面提高。同時，能夠完成自主性閱讀能力培養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)。

（三） 豐富小學(xué)生閱讀量

小學(xué)語文教師為學(xué)生推薦適合的閱讀讀物，這對學(xué)生閱讀量豐富、閱讀思維拓展有重要意義。教師可以在有限的課堂時間內(nèi)，將早晚自習(xí)的半個小時作為學(xué)生的閱讀時間，并為學(xué)生提供充足的閱讀資料、設(shè)置圖書角，將《百年孤獨》《偷影子的人》等優(yōu)秀讀物引進(jìn)課堂，以此豐富小學(xué)生情感，促使學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀的積極作用。因為學(xué)生閱讀課外讀物時，極易遇到生字、生詞，再加上教師不能時刻在身邊為學(xué)生解答閱讀困惑，但為了提高小學(xué)生閱讀自主性，學(xué)生在閱讀期間應(yīng)準(zhǔn)備工具書，標(biāo)記生字詞于筆記本，利用工具書逐一查找，不僅閱讀效果不會受到影響，而且小學(xué)生的自主性閱讀效率會大大提高。

除了上述介紹的幾種措施外，小學(xué)語文教師站在新的角度詮釋自主性閱讀，教師為學(xué)生提供自主研讀空間，在其中發(fā)揮指導(dǎo)作用和參與作用，這對師生關(guān)系增進(jìn)、學(xué)生閱讀理解能力提高有重要意義。與此同時，教師鼓勵學(xué)生堅持批判性閱讀原則，即學(xué)生要想實現(xiàn)創(chuàng)新閱讀目的，應(yīng)具備批判意識，針對閱讀文本的內(nèi)容以及觀點勇于批判，并圍繞閱讀問題展開討論，這對學(xué)生發(fā)散性閱讀思維培養(yǎng)有促進(jìn)意義。自主性閱讀為個性化、批判性閱讀奠定良好基礎(chǔ)，實際閱讀的過程中，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識最為關(guān)鍵。

三、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，這不僅是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且還能加強學(xué)生自主性閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生閱讀水平的提高有重要意義。因此，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力時，應(yīng)探索適合的閱讀教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生自主性閱讀的興趣、調(diào)整自主性閱讀教學(xué)方式、豐富小學(xué)生閱讀量等措施完成閱讀教學(xué)任務(wù)，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革深化有重要意義。

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作者簡介：

談惠娟，寧夏回族自治區(qū)銀川市，西夏區(qū)興涇鎮(zhèn)中石油希望小學(xué)。