小學數(shù)學問題教學情境的創(chuàng)設(shè)小議

摘 要：問題情境教學法運用于小學數(shù)學的教學，有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，優(yōu)化教學環(huán)境，促進數(shù)學教育改革。新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要結(jié)合當前數(shù)學問題教學法現(xiàn)狀，強化問題設(shè)計的層次性、遞進性、趣味性、生活性，提高小學數(shù)學問題教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題教學情境；創(chuàng)設(shè)意義；對策

有學者認為：無趣和學習永遠都不可能劃上等號。唯有富有趣味性的學習模式，方能激發(fā)學生的學習興趣，最終取得好的學習效果。就小學數(shù)學的教學而言，由于小學生年齡小，注意力難以持久集中，因此，不斷改革創(chuàng)新教學模式，增強課堂教學吸引力，方能達到激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的目的。在小學數(shù)學的教學中，問題教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過針對性的問題設(shè)計，通過問題引導學生思考、學習，一方面有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)；另一方面，問題情境教學法，有利于激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高學生的問題探究能力，全面提高學生的數(shù)學學習效果。

一、 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題教學情境的意義

（一） 有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

顧名思義，所謂問題情境教學法，是指在教學的過程中，教師結(jié)合教學的內(nèi)容，以學生的學習實踐經(jīng)驗為依托，通過問題的設(shè)計，引導學生思考，激發(fā)學生的學習動機，最終促使學生學習思維能力形成的一種教學方法。就小學數(shù)學的教學而言，問題教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維。首先，在問題情境模式下，教師將會通過一連串的“問題”，營造一個思考的環(huán)境，教師通過課堂提問，追問等形式，引發(fā)學生思考，讓學生的思維“活”起來，可以有效地改變學生長期被動思維的學習現(xiàn)狀，促進學生數(shù)學思維能力的提升；其次，在問題情境教學模式下，師生之間將會形成良好的互動交流關(guān)系，學生的主體地位得到充分的重視，這種強化學生主體的教學模式，有利于充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，最終促使學生數(shù)學學習思維的提升。

（二） 有利于優(yōu)化教學環(huán)境，促進數(shù)學教學改革

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，如何改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的高效的教學課堂，是教師教學中的難題。在小學階段，數(shù)學學科是名副其實的邏輯性、抽象性極強的學科，對小學生而言，是一門較難的學科。問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用，有利于優(yōu)化教學環(huán)境，促進教學改革。一方面，問題情境教學模式下，師生之間將會形成很好的互動交流關(guān)系，有效地改變過去死氣沉沉的教學局面，優(yōu)化教學的環(huán)境；另一方面，問題教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于讓抽象化的知識具體化，各種小問題的匯總，有利于解決學生在數(shù)學學習中的難題，最終提高課堂教學的效果，促進小學數(shù)學教學改革。

二、 小學數(shù)學問題情境教學法運用的現(xiàn)狀

（一） 課堂教學中“問題情境”缺失

基于核心素養(yǎng)的視角，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在小學數(shù)學的教學中，應當積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考，培養(yǎng)敘述數(shù)學思維。但是，在當前的小學數(shù)學教學中，教師對問題情境教學法的運用重視不足，導致問題情境教學法在小學數(shù)學教學中基本處于缺位的狀態(tài)。教師的教學依然停留在傳統(tǒng)的教師講，學生聽的現(xiàn)狀，最終影響了學生數(shù)學學習效率的提升。

（二） 問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性

問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師所設(shè)計的問題應當具有層次性、遞進性、生活性、趣味性、科學性等，方能取得好的教學效果。然而，當前小學數(shù)學教師在課堂教學中，所設(shè)計的問題往往缺乏有效性而導致問題情境的創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)，難以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、 小學數(shù)學教學中問題情境教學法運用的對策

（一） 立足新課改思想，積極創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應當立足新課程改革的思想，充分認識到“問題”對于數(shù)學學習而言的重要性。同時，在教學中，教師應當積極創(chuàng)設(shè)問題教學情境，通過有效的問題，吸引學生的數(shù)學學習注意力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，全面提高學生的學習能力和效率。在問題情境創(chuàng)設(shè)方面，小學數(shù)學教師要結(jié)合“以學生為主體”的教育思想，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、能力層級等設(shè)計具有針對性的數(shù)學問題，提高問題教學法的效果。

（二） 注重改革創(chuàng)新，提高問題情境教學的有效性

針對當前小學數(shù)學問題情境教學法中“問題”設(shè)計缺乏科學合理性，導致問題情境教學法低效的現(xiàn)狀，筆者認為：小學數(shù)學教師應當注重改革創(chuàng)新，設(shè)計具有針對性、層次性、生活性和趣味性的數(shù)學問題，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高問題情境教學法的有效性。

首先，注重問題的層次性、遞進性。小學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學思維能力欠缺。教師在小學數(shù)學問題情境教學法的運用過程中，應當強化問題的層次性、遞進性，通過層層追問的形式，由易到難，在逐步提問和思考的過程中，促進學生數(shù)學思維能力的形成。

其次，注重問題的趣味性。富有趣味性的數(shù)學提問，方能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，最終提高數(shù)學教學效果。愛因斯坦曾說：“如果教師充分激發(fā)了學生的學習熱情，那么所有的功課都會被當作禮物一樣來接受”，由此可見，學生的學習熱情、興趣對學習效率的影響。因此，教師在小學數(shù)學問題情境教學法的運用過程中，要通過富有趣味性的數(shù)學提問，將枯燥的知識變得豐盈，通過趣味性的教學情境，如“故事性”的教學情境，達到激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣的目的。

第三，注重問題的生活性。課堂教學生活化發(fā)展，是提升學生生活實踐能力，促進數(shù)學教育改革的關(guān)鍵。小學數(shù)學教師在問題教學情境的創(chuàng)設(shè)中，應當強化問題的生活性，即結(jié)合學生的生活實踐經(jīng)驗，從學生熟悉的生活入手，設(shè)計與生活息息相關(guān)的數(shù)學問題，通過生活化的問題，培養(yǎng)學生探索生活實踐的樂趣，提高小學數(shù)學問題的有效性。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教師在教學中，應當積極改變過去應試化的數(shù)學教育模式，通過問題教學情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生的注意力，激活學生的數(shù)學思維，讓學生在積極主動思考、師生互動過程中，提高數(shù)學學習的效果。

參考文獻：

[1]陳美琳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境研究[D].東北師范大學，2011.

作者簡介：

王云昭，貴州省遵義市，遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)土壩小學。