優(yōu)化指導(dǎo)策略 提高小學(xué)語文課外閱讀有效性

摘 要：語文教學(xué)開展實(shí)施，最重要的知識(shí)獲取方式有兩種，一種是教師的詳細(xì)全面的教學(xué)開展，另外一種就是學(xué)生深入開展課外閱讀。課外閱讀作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，非常的重要，但是閱讀效果的提升需要有科學(xué)的閱讀方法，作為教師在開展閱讀教學(xué)過程中，需要強(qiáng)化閱讀的指導(dǎo)策略，以科學(xué)有效的閱讀教學(xué)開展，提升學(xué)生自我閱讀開展效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課外閱讀

小學(xué)語文課外閱讀開展，是小學(xué)教育中踐行新教育改革的積極舉措，對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)效果，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有積極的意義。學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)，是其獲取知識(shí)，自我提升的主要手段，能夠有效積極提升學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的語文“核心素養(yǎng)”，因此在教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生開展課外閱讀有效性。

一、 小學(xué)語文開展課外閱讀的積極作用

書籍是人類進(jìn)步的階梯，處于小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛開始語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語文的基礎(chǔ)根基比較薄弱，想要快速強(qiáng)化語文知識(shí)提升，筑牢語文知識(shí)根基，就必須要廣泛開展課外閱讀。一是有利于學(xué)生語文知識(shí)的拓展。語文是一個(gè)沒有邊界范疇的學(xué)科，天文地理，鄉(xiāng)土風(fēng)情，世界風(fēng)俗，只有可以用文字表達(dá)的內(nèi)容都是我們的學(xué)習(xí)范圍，通過開展廣泛閱讀，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的認(rèn)知理解。二是拓展學(xué)生語文思維能力。閱讀不但可以獲取，更重要的是進(jìn)行語文思維方式的進(jìn)化提升，通過對(duì)于不同知識(shí)的了解學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力能夠得到普遍的進(jìn)化升級(jí)。三是強(qiáng)化了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。語文教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)不是教會(huì)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行知識(shí)的講解是有限的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)能力之后，其才能學(xué)會(huì)無限的知識(shí)，不斷自我提升，自我發(fā)展。

二、 教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的實(shí)施策略

開展課外閱讀對(duì)于小學(xué)生來說，是非常有益處的，但是也存在一個(gè)重要的問題，就是小學(xué)生往往在課外閱讀的開展中，不會(huì)去讀，不愿意去讀，其課外閱讀效果不好，因此教師在教學(xué)中，需要優(yōu)化課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，提升小學(xué)語文課外閱讀效果。

（一） 提升小學(xué)生開展語文課外閱讀的興趣。小學(xué)生處于一個(gè)熱衷于探索的年齡段，對(duì)于各種新奇的事物都有濃厚的興趣，這是我們?cè)谛W(xué)開展課外閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀過程中，教師需要將學(xué)生的這種好奇心，引導(dǎo)到讀書中去，以興趣作為指導(dǎo)他們開展課外閱讀的教師，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地開展課外閱讀。例如，在進(jìn)行課文《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于毛澤東做了有益于鄉(xiāng)親的事情很有興趣，但是學(xué)生對(duì)于毛澤東了解不多，毛澤東是我們中國的偉人，我們能夠擁有現(xiàn)在的幸福生活，就是由他帶領(lǐng)無數(shù)的革命先烈建立的，教師通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有更大的興趣去了解毛澤東的事跡了，但是教材里面的內(nèi)容又很少，學(xué)生為了滿足自己的好奇心，就必須去開展課外閱讀，完成知識(shí)的獲取。

（二） 創(chuàng)新課外閱讀的開展方式。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)飛速提升，對(duì)小學(xué)生開展課外閱讀的形式有了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的課外閱讀開展就是依靠紙質(zhì)的書本，對(duì)于小學(xué)生來說，這種閱讀的開展形式比較單一，學(xué)生在長期的閱讀過程中，容易產(chǎn)生疲勞情緒，不利于他們長期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有了新興的多媒體技術(shù)運(yùn)用，學(xué)生開展課外閱讀的形式有了質(zhì)的變化，閱讀形式上不單單是紙質(zhì)的書本，還可以是電子多媒體的書籍，不但可以自己看，還能進(jìn)行聽書閱讀，通過聽有感情的書籍閱讀，對(duì)于學(xué)生融入書籍之中具有非常好的效果。例如，學(xué)生自己閱讀格林童話故事《聰明的小裁縫》，對(duì)于書中的故事學(xué)生自己讀起來理解有些困難，但是通過聽有感情的文章朗讀，學(xué)生在這種聲情并茂的書籍聽讀之中，自己的思想情緒會(huì)被朗讀者所感染，隨著朗讀者的節(jié)奏融入整個(gè)故事情節(jié)之中，能夠非常有效地提升書籍的閱讀效果，讓小學(xué)生開展課外閱讀起到積極效果。

（三） 科學(xué)做好小學(xué)生閱讀書目的引導(dǎo)推薦。小學(xué)生開展課外閱讀，在不同的年齡階段需要閱讀對(duì)應(yīng)層次的書籍，這樣才能更加有效地強(qiáng)化課外閱讀效果。在小學(xué)低階段開展課外閱讀，教師在閱讀書目的引導(dǎo)推薦上，閱讀書籍需要是具有拼音注釋的，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生漢字量不夠大，獨(dú)立進(jìn)行閱讀的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的漢字，需要進(jìn)行查閱字典，中斷閱讀節(jié)奏，經(jīng)常進(jìn)行閱讀節(jié)奏中段，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣就會(huì)降低，進(jìn)行帶有拼音注釋的書進(jìn)行閱讀，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的漢字，直接通過拼音的拼讀就能進(jìn)行漢字的認(rèn)知，連貫性開展課外閱讀，在這種連貫性課外閱讀開展中，學(xué)生不但可以拓展自己的漢字認(rèn)知量，提升漢字認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備，在連貫性的閱讀開展中，學(xué)生能夠自己獨(dú)立開展閱讀，閱讀的信心得到提升，為以后高階段語文課外閱讀的開展墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四） 注重學(xué)生家庭閱讀環(huán)境的構(gòu)建。小學(xué)語文閱讀開展，主要都是在家庭中進(jìn)行的，小學(xué)生自我約束能力弱，主動(dòng)開展課外閱讀的積極性不夠，作為家長，在家庭中需要注重家庭閱讀環(huán)境構(gòu)建，以良好的閱讀環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生積極開展課外閱讀，作為學(xué)生家長最需要做到的，就是放下手機(jī)和電腦，拿起書本陪同孩子一同看書，通過身體力行的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。

三、 結(jié)束語

小學(xué)語文中開展課外閱讀，對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有積極作用，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文“核心素養(yǎng)”，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，作為語文教師，需要就此課題進(jìn)行認(rèn)真思考研究，探索可行性教學(xué)實(shí)施策略的探究施行，以積極有效的閱讀指導(dǎo)策略運(yùn)用，幫助學(xué)生提升課外閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟利紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015（18）：185.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（3）：183.

作者簡介：

楊亞彬，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。