探究語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過(guò)備課，根據(jù)自己對(duì)文本的理解設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我們往往是采用一問(wèn)一答的形式完成教學(xué)任務(wù)。這是接受性的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到提高。我們應(yīng)該想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；質(zhì)疑能力；質(zhì)疑方法

“質(zhì)疑”是打開(kāi)智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”。我國(guó)古代著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端”。舉世聞名的美國(guó)物理學(xué)家、現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師與其把問(wèn)題拋給學(xué)生，還不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問(wèn)題。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、 營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

好問(wèn)是兒童的天性。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，束縛了學(xué)生“疑”的時(shí)間和空間，致使許多雖然心中有疑，卻不敢大膽提出，生怕自己提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)而挨老師批評(píng)和指責(zé)，或者害怕自己提出的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單而遭到其他同學(xué)的取笑。我們?cè)鯓酉麄兊倪@些心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑呢？

心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在和諧、平等、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能頭腦清晰、思維活躍，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才有可能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)生的印象中，教師總是高高在上，給人以權(quán)威者、統(tǒng)治者的形象。許多教師對(duì)待學(xué)生很“嚴(yán)厲”，總是板著一副臉孔，以至學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生畏懼心理。他們?cè)谡n堂上默默無(wú)語(yǔ)，害怕自己不留神會(huì)出錯(cuò)，就會(huì)遭到教師的批評(píng)和其他同學(xué)的嘲笑。這樣的課堂如何讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)呢？教學(xué)過(guò)程是師生交往的過(guò)程，是心與心碰撞的過(guò)程。要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主要有兩個(gè)方面的因素，一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，二是對(duì)教師的感情。學(xué)生對(duì)老師的感情往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某個(gè)教師而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭倦感。因此，教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到平等、民主、理解、信任和愛(ài)護(hù)。

二、 教師善用鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是產(chǎn)生探究動(dòng)力的源泉。但是，世界上找不到兩片相同的樹(shù)葉，人與人之間也存在著差異性。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是有所不同的。有的學(xué)生能夠獨(dú)自提出問(wèn)題，而有的學(xué)生卻很難做到。每一個(gè)學(xué)生都想體驗(yàn)成功的快樂(lè)，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的自信心，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。記得有一次，我在教一篇課文時(shí)，讀完課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。許多學(xué)生紛紛舉手。突然，我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)學(xué)習(xí)不太好，很少舉手發(fā)言的學(xué)生舉手了。我馬上讓他試試。剛開(kāi)始他提出的問(wèn)題不是特別好，后來(lái)在我的引導(dǎo)下他提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。我馬上對(duì)他豎起大拇指夸他說(shuō)得好，并讓全班同學(xué)用掌聲對(duì)他表示鼓勵(lì)，這位同學(xué)的臉上流露出成功的喜悅。從那以后，他對(duì)學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，舉手發(fā)言的次數(shù)也多了。由此可見(jiàn)，我們?cè)谡n堂上要使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們“放下包袱，大膽質(zhì)疑”，“不怕說(shuō)錯(cuò)，只怕不說(shuō)”，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

三、 教師教給方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

教師營(yíng)造良好的氛圍、善用鼓勵(lì)為學(xué)生的質(zhì)疑提供了前提條件。教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，還需要給予學(xué)生一些質(zhì)疑方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的質(zhì)疑水平?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！边@句話的意思是教師教學(xué)生硬的學(xué)問(wèn)，還不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)本身更重要，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很容易過(guò)時(shí)，而成功的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)終身受用。我們要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，提高他們質(zhì)疑的能力。

（一） 由課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，是全文的旗幟和窗口。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文的課題都有概括內(nèi)容、提示中心的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出有價(jià)值的問(wèn)題，既有利于把握課文的中心內(nèi)容，更好地理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，我出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛提出問(wèn)題，有的學(xué)生問(wèn)：“這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？”有的學(xué)生提出：“這個(gè)聽(tīng)眾做了什么事？”還有的學(xué)生問(wèn)道：“為什么是‘唯一的聽(tīng)眾？”這些問(wèn)題的提出為更好地理解課文內(nèi)容做了鋪墊。

（二） 由重點(diǎn)句段質(zhì)疑。文章中的重點(diǎn)句段是最能顯示作者寫作意圖的，是學(xué)生理解課文主旨的重要媒介。因此，由文章中的重點(diǎn)句段質(zhì)疑是極其重要的。

（三） 由矛盾之處質(zhì)疑。一篇文章中作者匠心獨(dú)具所在的正是課文中的看似矛盾之處。作者為了突出主旨而特意設(shè)置課文的矛盾處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文中矛盾的地方質(zhì)疑，從而理解課文的主旨和作者的謀篇布局。如在上《我最好的老師》一課，文中“懷特森算哪門子老師”這一句和課題“我最好的老師”形成鮮明的對(duì)比。學(xué)生提出質(zhì)疑：“既然要寫我最好的老師，為什么還要寫老師的諸多不是呢？這樣寫的好處在哪里？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白“先抑后揚(yáng)”的寫作方法的好處。

（四） 由課文中的“小泡泡”質(zhì)疑。“小泡泡”雖小卻很實(shí)用，對(duì)我們理解課文有不同角度的提示，在教學(xué)中發(fā)揮極大的作用。在教學(xué)中，教師可以借助“小泡泡”中的話，引導(dǎo)學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，從而活躍學(xué)生的思維。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。每一位教師在教育教學(xué)過(guò)程中要悉心引導(dǎo)，營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；教師善用鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑；教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)重視“質(zhì)疑”。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：

彭功進(jìn)，福建省三明市，沙縣城關(guān)第三小學(xué)。