芻議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，也是整個(gè)教育階段最重要的學(xué)科。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和綜合素養(yǎng)具有非常重要的影響作用。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該將教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)模式融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，可以有效提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革創(chuàng)新的背景下，注重了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。而合作教學(xué)模式可以充分滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正意義有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，不論是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，都是要以閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行科學(xué)、合理地運(yùn)用。

一、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，才可以有效地提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地將自己的注意力投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此語(yǔ)文老師想要讓小學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，其主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠在自由輕松的課堂環(huán)境下更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式就是將學(xué)生按照四個(gè)人到六個(gè)人為一組的規(guī)模進(jìn)行分組。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，任課老師還應(yīng)該對(duì)每個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)的具體情況進(jìn)行充分的結(jié)合和了解，之后再對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分。同時(shí)，以問(wèn)題探究、游戲、辯論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作教學(xué)。讓小學(xué)生在進(jìn)行小組溝通、交流之后拉近彼此的距離，隨后，任課老師還應(yīng)該組織適當(dāng)?shù)男〗M競(jìng)賽活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的榮譽(yù)感，繼而提升小學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、 為學(xué)生設(shè)定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組探究

小學(xué)教育階段，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵階段。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，心智發(fā)育還不成熟，對(duì)于語(yǔ)文課文的閱讀理解能力比較弱。同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在非常明顯的差異性，對(duì)于語(yǔ)文課文閱讀的理解能力也各不相同。所以，在語(yǔ)文閱讀課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課老師應(yīng)該為小學(xué)生設(shè)定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這一課文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的探究閱讀。當(dāng)學(xué)習(xí)小組成員之間對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行探討交流之后，將答案進(jìn)行歸納總結(jié)，然后選一名小組成員進(jìn)行發(fā)言解答。在這一語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，任課老師應(yīng)該對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理地引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。

例如，任課老師在為小學(xué)生進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》這一篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，首先，任課老師應(yīng)該先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀的同時(shí)欣賞、體會(huì)這篇文章的中心思想。首先，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作閱讀，對(duì)遇到的不認(rèn)識(shí)的生字和詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記。然后，讓學(xué)生在課堂上不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，有其他小組知道答案的同學(xué)進(jìn)行解答。通過(guò)這種讓學(xué)生之間進(jìn)行相互幫助、相互學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式，要比傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“灌輸式”教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更透徹、記憶更深刻。最后，任課老師應(yīng)該充分練習(xí)生活實(shí)際為學(xué)生講解課文中重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生充分體會(huì)到課文的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生要懂得珍惜時(shí)間。

三、 任課老師為學(xué)生做出科學(xué)合理的引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，要是閱讀的課文具有一定的難度，小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力。這時(shí)，就需要任課老師適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決文章閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的成員之間出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，任課老師應(yīng)該幫助小組成員進(jìn)行意見(jiàn)整合。

例如，任課老師在為學(xué)生進(jìn)行《電腦住宅》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該將整篇文章進(jìn)行有感情地朗讀，讓小學(xué)生對(duì)這篇課文的中心思想有一個(gè)初步的了解。之后，任課老師可以為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題：“智能化生活和人工自主化生活哪個(gè)更好？更適合人們的生活？”讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行自主朗讀對(duì)文章的中心思想有一個(gè)詳細(xì)的了解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。在這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果小組成員之間出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生如何根據(jù)問(wèn)題在文章中尋找答案。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，隨著小學(xué)教學(xué)體系中新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以有效提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性、提升小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量都有著非常重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，任課老師也應(yīng)該要注意方式、方法的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)理念的束縛限制、敢于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，繼而，可以有效提高小學(xué)生對(duì)文章閱讀的學(xué)習(xí)水平和理解能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

林麗萍，福建省三明市，福建省三明市沙縣生態(tài)新城第一小學(xué)。