新媒體環(huán)境下小學生漢字書寫能力養(yǎng)成研究

摘 要：我國新課標標準之下，對于小學生漢字書寫能力的要求一直都是“說一口普通話，寫一手規(guī)范字”。然而現(xiàn)階段，由于新媒體的大力介入，手機、電腦等電子設(shè)備的侵襲，我國小學生的漢字書寫能力已經(jīng)大不如以前，很多的小學生由于過多地使用智能輸入法導(dǎo)致他們有很多的漢字都處于會拼不會寫的狀況。再加上“字無百日功”，因此，想要在短時間內(nèi)提升小學生的漢字書寫能力是不大可能的。必須在平日的學習過程中增加對于漢字書寫能力培養(yǎng)的意識，指導(dǎo)學生進行正確漢字書寫以及學習的方式方法，激發(fā)學生對于漢字的興趣度，從而培養(yǎng)小學生的漢字書寫能力。本文在探討我國小學生對于漢字書寫能力培養(yǎng)教育過程中的不足之處的基礎(chǔ)上，研究如何提升小學生漢字書寫能力。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；小學生；漢字書寫能力；培養(yǎng)；措施及建議

一、 前言

規(guī)范漢字的書寫教育是我國教育過程中的一個重要教學內(nèi)容和教學任務(wù)。在我國大力推進新課程改革的背景下，對我國小學生漢字書寫教育主要是要求學生認真書寫漢字，并且在書寫漢字的基礎(chǔ)上練習怎樣寫好漢字，從而在練字的過程中培養(yǎng)自己的情操、態(tài)度，鍛煉自己的性情，從而養(yǎng)成屬于自己獨特的審美趣味。另外，培養(yǎng)小學生漢字書寫能力也是為了讓小學生從另外一個方面認識以及了解中華民族的傳統(tǒng)文化以及語言，為今后能夠更為熟練和規(guī)范地掌握、理解文字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學階段培養(yǎng)學生漢字書寫能力是非常重要的。

二、 我國小學生漢字書寫現(xiàn)狀探究

首先，我國大多數(shù)小學生對于規(guī)范漢字書寫的宏觀認識不足。具體而言，有絕大多數(shù)的小學生都認為，漢字書寫規(guī)范與否就是對筆順和筆畫的掌握，這同我國《國家通用語言文字法》的要求相差甚遠。并且小學生大多都只停留在對于筆順和筆畫的認知上，對于漢字部首源頭等概念性的東西以及歷史淵源等知識的了解程度甚淺。漢字書寫，除了滿足最基本的學習需求之外，更重要的是其本身的魅力與藝術(shù)，尤其我國幾種經(jīng)典的字體以及發(fā)明這些字體的作者及作者要表達的情感，都值得現(xiàn)代學生學習與探討。而當代小學生，對于漢字的理解僅僅停留于表面，未曾真正領(lǐng)會到漢字的魅力。

其次，我國大多數(shù)小學生在電子新媒體等硬件設(shè)施的侵入之下，從心理和生理上認為漢字書寫本身就比智能輸入法更加繁瑣，所以在日常生活習慣中往往都會選擇拼音輸入，而不是選擇手寫。這種習慣在很大程度上導(dǎo)致了我國小學生出現(xiàn)提筆忘字的情況，尤其是當字形相近、讀音相近，但是僅僅只有幾筆筆畫不同的時候，更容易出現(xiàn)錯誤記憶。例如，“競”與“竟”這2個字讀音一模一樣，字形結(jié)構(gòu)也一模一樣，僅僅是中間筆畫不一樣，如果長期只是用新媒體技術(shù)來進行拼音輸入，會使得學生對這些相近的字產(chǎn)生錯誤記憶。并且在遇到不認識或者是不會寫的漢字的時候，學生通常傾向于借助電子詞典，而不是利用傳統(tǒng)的《新華字典》進行查詢。這些習慣和行為都在很大程度上影響了我國小學生對于漢字書寫能力的養(yǎng)成和提高，也不利于學生對于正確漢字的記憶。

三、 養(yǎng)成小學生良好漢字書寫習慣及能力的措施及建議

首先，教師在進行學生有關(guān)漢字書寫能力提高以及漢字書寫規(guī)范培養(yǎng)的過程中要充分注重學生的主觀能動性。在實際的教學過程中，由于理論性知識過多，小學語文教師過多通過默寫、聽寫等形式化的方法來提高學生對于漢字書寫的掌握能力，忽略了漢字本身所具有的趣味性，導(dǎo)致學生在對漢字的學習過程中感覺枯燥乏味，學習缺乏主動性以及積極性。教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際，將文字教學與生活具體情景相結(jié)合，適當培養(yǎng)學生在文字學習上的文學素養(yǎng)，使得學生體會到漢字的意義。具體而言，教師可以組織學生觀看具有文學教育意義的電影，讓學生在多樣教學手段中去驗證和掌握文學知識，調(diào)動學生學習有關(guān)漢字歷史文化知識的興趣，從而提高對于漢字書寫的能力。

其次，教師可以多組織學生參加有關(guān)漢字知識競賽、漢字書寫大比拼等有趣的活動。現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育標準要求培養(yǎng)學生的自主探究能力和動手實踐能力。當教師將熟悉的日常生活情景和學生們感興趣的事物作為教學活動的切入點時，學生就能夠主動地學習。教師應(yīng)在漢字書寫的教學過程中增加生活的實踐性聯(lián)系，充分利用教學資源、全方位地評價學生的學習狀況，包括漢字的掌握程度、應(yīng)用水平以及漢字書寫學習態(tài)度等。當學生在課堂上學習到的理論知識與趣味活動等相結(jié)合，不僅僅能夠再次復(fù)習到相關(guān)漢字書寫知識，還能夠體驗到求知所帶來的滿足感。將求知和興趣作為解決問題的重要手段可以促進學生的創(chuàng)新發(fā)展，逐步感受漢字的魅力以及漢字在生活中的重要性，體驗漢字在現(xiàn)實世界的巨大作用，幫助學生確立學習目標。

四、 總結(jié)

對于小學生漢字書寫能力的培養(yǎng)提高是我國最具有特色的教育教學活動之一，也是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。盡管近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工作中能滿足我們對于速度的追求，但是在工作之外，在日常生活與學習中，漢字書寫一直作為一門藝術(shù)而存在，將藝術(shù)進行傳承與發(fā)揚。俗話說，教育從娃娃抓起，漢字書寫能力的培養(yǎng)亦是如此，故而在小學階段，我們要提高對于漢字書寫能力培養(yǎng)的意識，要增強學生對于漢字書寫規(guī)范的意識，從而培養(yǎng)學生發(fā)揚傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

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作者簡介：

侯小紅，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里中心小學。