基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課程改革受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，高中化學(xué)也應(yīng)順應(yīng)改革形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方式，增強(qiáng)教育質(zhì)量。除了增加學(xué)生的化學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)其化學(xué)素養(yǎng)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其自主探究的能力?；瘜W(xué)素養(yǎng)意為通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相關(guān)技能，了解實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題，建立良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。為了提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)大綱的要求安排授課內(nèi)容，向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中理解物質(zhì)屬性，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，同時(shí)注重過(guò)程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其化學(xué)素養(yǎng)，使其領(lǐng)悟到化學(xué)的魅力，重點(diǎn)教授學(xué)習(xí)方法與思想，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己思考尋求問(wèn)題的解決答案。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；策略；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上接受知識(shí)，無(wú)須思考結(jié)論是如何得到的，只需要將其記住。這種情況下，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效鍛煉，并且影響了其上課的積極性，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)習(xí)效率低。為此應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，除了教授基本的化學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)注重化學(xué)素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)指的是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)系自身與社會(huì)未來(lái)發(fā)展的能力素質(zhì)與性格品性，核心素養(yǎng)包含了知識(shí)水平、技能、人生態(tài)度、價(jià)值觀、處事原則等不同方面，其不可能在短時(shí)間內(nèi)形成，需要時(shí)間的積累，往往是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)得到的。一個(gè)人的核心素養(yǎng)并不是一成不變的，其受多方面因素的影響，通常是不斷變化的，其具備發(fā)展性；另一方面，核心素養(yǎng)往往不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的改變，其也具備一定的穩(wěn)定性。核心素養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展有著重要作用，必須得到足夠的重視。

一、 簡(jiǎn)介化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

可以從兩方面簡(jiǎn)要介紹化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其一是通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生掌握的技能與方法，其二是學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的價(jià)值觀與性格品性。具體包含以下方面：通過(guò)觀察物質(zhì)世界與反應(yīng)現(xiàn)象建立的對(duì)化學(xué)學(xué)科的觀點(diǎn)與態(tài)度；明確處理化學(xué)問(wèn)題的方式方法，了解不同類(lèi)型題目的解題思路與切入點(diǎn)；提升技術(shù)水平，培養(yǎng)尊重自然、與自然和諧相處的觀點(diǎn)，利用化學(xué)知識(shí)改善環(huán)境，減少化學(xué)污染。新課標(biāo)中對(duì)化學(xué)素養(yǎng)作了更為清楚的解釋?zhuān)嚎茖W(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任，教導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)現(xiàn)象，以科學(xué)的理念對(duì)待所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)，積極探索發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持自己獨(dú)立思考，不人云亦云，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)綠色化學(xué)的觀念，利用化學(xué)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)改善自然環(huán)境，與自然和諧相處；培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與創(chuàng)新觀念，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科中重要的一部分，許多定理推論都是基于實(shí)驗(yàn)提出的，應(yīng)教授正確的實(shí)驗(yàn)方法與注意事項(xiàng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解物質(zhì)的相關(guān)屬性，觀察物質(zhì)變化等現(xiàn)象提出自己的猜想，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，打破固定思維，勇于創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，換個(gè)角度看待問(wèn)題；合理推理與模型構(gòu)建，基于自己掌握的信息提出假設(shè)，合理推理，之后通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式明確某一知識(shí)點(diǎn)，了解物質(zhì)之間的聯(lián)系，基于物質(zhì)特性構(gòu)建化學(xué)模型，輔助化學(xué)學(xué)習(xí)，了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；變化意識(shí)與守恒觀念，所有物質(zhì)都是在變化的，通常這種變化遵循一定的規(guī)律，具備一定的穩(wěn)定性，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并以此解釋相關(guān)現(xiàn)象；宏觀認(rèn)知與微觀辯解，通過(guò)觀察了解物質(zhì)的外在特點(diǎn)，同時(shí)從原子、分子角度明確物質(zhì)的組成，結(jié)合宏觀與微觀特點(diǎn)處理問(wèn)題。總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題處理能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀與態(tài)度認(rèn)知，掌握化學(xué)思維并應(yīng)用于實(shí)踐中。

二、 增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一） 教授化學(xué)知識(shí)

高中化學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為根本，而化學(xué)素養(yǎng)的形成需要良好的知識(shí)基礎(chǔ)與完整的知識(shí)框架。也就是說(shuō)，教授化學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平是形成化學(xué)素養(yǎng)的首要前提。為了便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，應(yīng)著重介紹核心知識(shí)。核心知識(shí)往往是教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，其關(guān)系到次要知識(shí)的掌握，直接影響后續(xù)課程的進(jìn)展，需要引起教師的注意。為此，教師應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃，梳理化學(xué)知識(shí)，依據(jù)難度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)劃，以此安排教學(xué)方案，合理分配時(shí)間精力，核心知識(shí)詳細(xì)講授，次要知識(shí)只需花費(fèi)較少的時(shí)間，為學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)提供便利。為了更好地講授核心內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)其做深入研究，不斷增強(qiáng)自身水平，尋求更為有效的講授方式。如，化學(xué)計(jì)量中“物質(zhì)的量”屬于核心內(nèi)容，其他知識(shí)的講解都是在其基礎(chǔ)上展開(kāi)的，關(guān)系到摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等方面的知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。同時(shí)其對(duì)微觀世界的理解也有很大幫助，能夠幫助學(xué)生從宏觀認(rèn)知向微觀探索轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從分子、原子的角度理解物質(zhì)屬性。因此教師需明確這一部分內(nèi)容的重要性，詳細(xì)教授相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微觀世界的認(rèn)知。

（二） 培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思想

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)以“變化觀點(diǎn)與平衡理念”看待問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)，提醒學(xué)生從發(fā)展的角度看待事物。同時(shí)，介紹質(zhì)量守恒規(guī)律與化學(xué)平衡思想，該思想是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)并提出的，有利于正確認(rèn)識(shí)世界、改造世界。化學(xué)在發(fā)展過(guò)程中形成了許多學(xué)科觀點(diǎn)，如綠色化學(xué)，教師可以介紹觀點(diǎn)的出現(xiàn)緣由，并闡釋其對(duì)化學(xué)發(fā)展的重要引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)充分考慮到對(duì)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)利用知識(shí)與技術(shù)改善環(huán)境，培養(yǎng)積極的學(xué)科價(jià)值觀。同時(shí)在培養(yǎng)中注重學(xué)生的原有知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律及實(shí)際情況變化的引導(dǎo)，如在介紹“鹽類(lèi)水解”時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽有一定的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入教學(xué)，以日常生活中經(jīng)常接觸的氯化鈉引出本節(jié)課的內(nèi)容，介紹鹽類(lèi)依據(jù)在水中的溶解情況劃分為不溶性鹽和可溶性鹽等，提問(wèn)：鹽溶液是否一定為中性？學(xué)生實(shí)驗(yàn)，描述現(xiàn)象。在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸鹽類(lèi)的分類(lèi)，鹽依據(jù)形成鹽的酸與堿的強(qiáng)弱分為強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽如：NaCl；弱酸弱堿鹽如：CH3COONH4；強(qiáng)酸弱堿鹽如NH4Cl；強(qiáng)堿弱酸鹽如：CH3COONa；得出鹽溶液酸堿性的規(guī)律——“誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”。層層遞進(jìn)，以這樣的方式幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，激發(fā)其對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

（三） 培養(yǎng)化學(xué)思維

在新課標(biāo)中明確指出合理推理與模型構(gòu)建是核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容，其中推理過(guò)程能夠幫助學(xué)生鍛煉化學(xué)思維，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自主思考。如，在介紹“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生二者反應(yīng)的產(chǎn)物，學(xué)生憑借所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理猜想，有的學(xué)生猜想該化學(xué)反應(yīng)屬于置換反應(yīng)，按照置換反應(yīng)的特點(diǎn)產(chǎn)物應(yīng)該為硫酸鈉與銅，也有的學(xué)生基于鈉的特性，猜想反應(yīng)過(guò)程應(yīng)該是鈉遇水后變?yōu)闅溲趸c，之后氫氧化鈉與硫酸銅發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成硫酸鈉與氫氧化銅。為了探究?jī)煞N猜想的正確性，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察分析得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)第二種猜想符合實(shí)際，因?yàn)橛兴{(lán)色沉淀而無(wú)紅色固體產(chǎn)生。在以上過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生反應(yīng)產(chǎn)物，而是允許學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行猜想，鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生完成了猜想、推理、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的全部流程。并且對(duì)在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的個(gè)別特殊現(xiàn)象進(jìn)行深入引導(dǎo)，如有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了藍(lán)色沉淀外還有黑色固體在底部，故繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用守恒規(guī)律推理黑色固體成分及產(chǎn)生的原因，最后得出黑色固體是CuO。因?yàn)殁c與水反應(yīng)放熱使Cu（OH）2受熱分解生成H2O和CuO，學(xué)生的化學(xué)思維又得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)又切合本節(jié)通過(guò)Na的實(shí)例傳授承載研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序示例圖中“發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象，提出新問(wèn)題，進(jìn)一步研究”的理念。另外，在講述“原電池”時(shí)，介紹模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在腦海中形成原電池的基本模型，在判斷是否為原電池時(shí)，只需通過(guò)模型對(duì)比便可得到答案。模型學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，該學(xué)習(xí)方式降低了知識(shí)的復(fù)雜度，給學(xué)生留下了直觀的印象，培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括的思維能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育改革背景下，高中化學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新課標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把握教學(xué)重難點(diǎn)，著重增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)合理分配時(shí)間精力，加深對(duì)核心知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)化學(xué)思維，在日常授課的過(guò)程中滲透變化與平衡等化學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳霞，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。