乘著愛的翅膀 實施高中歷史核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷深入，我們國家越來越多的教育工作者開始注重學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在我們的高中歷史教學當中仍舊存在著一些亟待解決的問題，嚴重制約著學生歷史核心素養(yǎng)的提升。因此，我們高中歷史教師們應該在教學過程中積極思考、不斷總結、積極創(chuàng)新，通過實施高中歷史核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育，促進學生們歷史核心素養(yǎng)的提高。所以，我將根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，從如何實施高中歷史核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育進行分析闡述，以期對歷史教育工作者們有所幫助。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學有效性；創(chuàng)新教育

眾所周知，歷史學科的核心素養(yǎng)在我們的歷史課堂教學中處于一個不可替代的重要位置。在我看來，我們的核心素養(yǎng)就是我們一個學科的靈魂，只有不斷塑造靈魂，才能永葆青春。對于歷史學習也是如此，在高中歷史教學中，我們的歷史教師們一定不能忽視學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，根據(jù)一些調(diào)查顯示，很多的學生對于高中歷史教學工作不太滿意。很多學生認為歷史教師們的教學形式過于枯燥單一，無法激發(fā)他們學習的興趣和積極性。與此同時，一些家長反映自己的孩子對于一些基礎的歷史文化常識認識不到位、歷史觀念和民族意識不夠健全。在我看來，這些問題的出現(xiàn)，都是由于我們歷史教師們在教學過程中沒有實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育。因此，我將從高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與重要意義入手，從在課堂教學中不斷促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、實行課外活動開展歷史文化教育兩方面進行如何實現(xiàn)高中歷史教學的核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育的具體闡述。

一、 高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與重要意義

首先，在進行“利用高中歷史教學實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育”的闡述之前，我愿意和大家分享一下“高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與重要意義”。要想了解高中歷史核心素養(yǎng)，首先要明白“核心素養(yǎng)”一詞的具體概念。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”就是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。

那么具體到歷史核心素養(yǎng)就是指，學生的發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史學科上的具體表現(xiàn)形式。根據(jù)研究表明，歷史核心素養(yǎng)包括歷史唯物主義、史料實證、時空觀念、歷史解釋以及家國情懷等五個方面。這五個方面的具體意義我就不再做過多的贅述，我更愿意和大家分享一下“歷史核心素養(yǎng)的重要意義”。首先，歷史核心素養(yǎng)對于一個人的素質(zhì)教育和人文修養(yǎng)來講是一種巨大的提升。其次，從一個人的國家意識、民族觀念以及對歷史的思辨能力也是一種培養(yǎng)?？偠灾?，對于一個公民的成長與發(fā)展來講，科學地進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要而且十分必要的。

二、 利用高中歷史教學實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育

（一） 在課堂教學中不斷促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在歷史課堂教學中進行歷史核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育可以具體到很多種形式，我將這些方式方法進行了簡單的歸納：

第一，導學設疑發(fā)展核心素養(yǎng)。首先，導學和設疑是我們開展教學工作的兩個重要環(huán)節(jié)。所謂導學就是指讓學生們在現(xiàn)有知識的基礎上進行學習上的引導，幫助學生們學習新知。然后通過導學之后，我們可以通過設置問題的形式，幫助學生們進行自主思考、發(fā)展學生們的思維并對所學的知識的因果關系、現(xiàn)實意義以及重要影響進行理解和掌握。比如說，我們在學習《祖國統(tǒng)一大業(yè)》的過程中，可以在導學的過程中讓學生們自主地對“統(tǒng)一大業(yè)”進行歸納。然后在設疑的環(huán)節(jié)，我們教師可以提出如評價“一國兩制”以及“一國兩制”對于我們的發(fā)展有哪些重要意義的問題。這樣，在學生們進行自主學習和思考的過程中，對于歷史解釋和史料實證以及國家情懷等核心素養(yǎng)都能實現(xiàn)提升。

第二，問題探究孕育核心素養(yǎng)。在老師設置了一定的問題之后，學生們在思考的過程中一定會有一些疑惑。這個時候，我們的教師就可以組織學生們進行問題探究，探究的形式有很多種如小組討論、辯論分析等。例如，在上文的《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》所說的“一國兩制”的基本內(nèi)涵我們可以展開討論和探究。這樣，通過一個問題探究的過程，既可以幫助同學們加強史料實證的能力，又能幫助學生的歷史唯物主義價值觀得以提高和升華。

第三，適當延伸拓展核心素養(yǎng)。我們的歷史教師也可以就歷史知識進行補充的方式，適當延伸歷史教學，使學生們的核心素養(yǎng)得以提高。

（二） 基于核心素養(yǎng)，開展歷史文化教育

基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我認為我們可以進行合理、適當?shù)纳鐣嵺`活動。比如說，我們在學習《鴉片戰(zhàn)爭》的一系列屈辱的中國近代史時，我們可以組織同學們就近參觀一些愛國主義紀念館。通過這樣的方式，幫助同學們建立起民族情懷和愛國熱情。與此同時，在開展歷史文化教育實踐活動中，我們的歷史教師一定不要只注意學生的參與活動，更要針對整個活動進行總結。通過總結的方式，幫助學生更好地培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

三、 總結

總而言之，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，需要我們教師多下功夫、多花時間。只有我們教師在教學過程中多反思、多總結，才能實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)上的創(chuàng)新教育，才能從根本上提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]池曉姜.公民教育視域下如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：58.

[2]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學策略研究[D].開封：河南大學，2017.

作者簡介：周紅梅，廣東省廣州市，廣東省廣州市第五中學。