新課程理念下高中化學教學策略探究

摘 要：當前我國的高中化學課堂教學效率普遍偏低，如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學生知識接收率是每一位高中化學教師共同探尋的問題。而有效教學是解決這一問題的重要手段之一，基于此本文將根據(jù)當前我國高中化學課堂教學中存在的一些問題提出有效教學的概念，并寫出相應的備課策略。

關鍵詞：有效教學；問題情境；有效備課

一、 引言

高中化學新課程的實施雖然將教材內(nèi)容進行了擴充，但是課時安排卻沒有相應的增加，如何在這有效且短暫的課時內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學任務使得許多教師感到無所適從。不難發(fā)現(xiàn)，當前的化學課堂中常常是教師與學生都顯得疲憊不堪，究其原因，主要是以下幾點：教師一味地灌輸課本知識、學生無法掌握課堂的主動權以及學習方式不合理。

二、 有效教學概念

有效教學的理念起源于20世紀上半葉的西方，那時受到科學思潮的影響，人們開始認可教學也應當是一門科學。通過人們不斷對教學問題研究的不斷深入，有效教學的概念也就應運而生?，F(xiàn)如今伴隨著我國新課程改革的推行，有效教學理念也開始逐漸受到教育界的廣泛關注。有效教學的定義應當是使得學生學習能夠有效率、有效益且有效果如此三個有效。雖然教學是教師的任務，但是倘若將一位名師放在全然不想學習的學生中進行教學工作，那么也無法產(chǎn)生有效教學。換言之，有效教學離不開教師與學生的雙向配合。

三、 有效備課

一堂優(yōu)質(zhì)的高中化學課堂，必然離不開教師的備課工作。但是在實際教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)許多教師常是分為新課導入、小結(jié)升華以及作業(yè)布置三個部分。這樣的結(jié)構乍看上去似乎很是合理科學，沒有什么不妥，但是仔細研究一下，不難發(fā)現(xiàn)其中問題所在。這樣的備課教師的側(cè)重點在于自身對教材的理解，并且直接將學生的課堂反應進行了預設。如此備課方式一般會有兩種截然不同的課堂效果，一是教師全然實現(xiàn)課堂的掌控，學生只能扮演傾聽者的角色而無法發(fā)表自己的意見，其想象力與積極性被壓制；二是學生對教師授課內(nèi)容提出自身想法，教師卻由于備課內(nèi)容不夠充分而疲于應付，最終導致課堂效果不佳。那么如何備課才能更好地開啟有效課堂呢？

以化學必修1《物質(zhì)的分類》這一節(jié)課作為例子，首先，教師應當明確該課程的教學要求，然后根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學目標。此外，教師應當將備課的重點放在教材的深度與廣度的拓展上，而非擴展不必要的課外知識。其次，高中化學課本的編排充分體現(xiàn)了知識是一種循序漸進的過程，故而教師進行授課時也應當注重幫學生搭建知識框架，通過一堂堂的化學課程幫助學生完善知識框架?！段镔|(zhì)的分類》這節(jié)課的基礎教學目標應當是使學生初步認識物質(zhì)的分類方法以及學會運用不同的分類方式對化學進行分類。以氧化物為例，教師在課程中可以告訴學生氧化物有酸堿性之分，再舉出一些例子，哪些是酸性氧化物，哪些是堿性氧化物。再次，教師要對學生的知識儲備情況有一個比較清晰的認識。由于化學課程的學習是環(huán)環(huán)緊扣的，倘若基礎知識沒有達到要求，那么后續(xù)課程也很難進行下去。最后，教師應當基于學生的學習實況設計合理的問題提升教學效率。以高一學生為例，高一學生會在化學必修1中學習到《物質(zhì)的分類》，教師為了了解學生的學習狀況一般會設置一些問題檢驗學生的學習狀態(tài)。有效課堂常常就體現(xiàn)在教師提問環(huán)節(jié)。普通教師由于教學經(jīng)驗豐富，常常忽略高一學生知識薄弱的情況，更多地偏向于使用專業(yè)性詞匯。這種方式本沒有錯，但是很容易給學生造成化學難學的印象。因而為了更好地幫助學生積極學習化學課程，應當根據(jù)學生實際情況，采用學生容易適應的方式進行提問工作。教師可以向?qū)W生提問，讓學生對食鹽水、碳酸鉀、氧化鐵以及硫黃等初中化學有所接觸的物質(zhì)進行分類，并說出分類依據(jù)。這樣一個問題不僅僅考驗了學生的基本功，也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。因為分類方式多種多樣，每個人都可能想出不一樣的分類方式，通過學生對分類依據(jù)進行說明的環(huán)節(jié)，可以極大地增強化學課堂的趣味性。

四、 課堂有效教學策略分析

（一） 結(jié)合生活實際

正所謂興趣是最好的老師，倘若能夠激發(fā)學生對于化學課程的學習興趣，那么學生的學習工作就已經(jīng)事半功倍。教師可以通過引導的方式使得學生明白化學這一門學科是十分實用的，能夠在他們的學習以及生產(chǎn)生活中產(chǎn)生極大意義，那么學生的學習動機就會大大增強。例如在學習《物質(zhì)的量濃度》中，教師就可以拿出不同的溶液詢問學生為何要用不同方式來表示溶液濃度呢，這種溶液的組成方法又有哪些相同與不同。通過這種與生活產(chǎn)生聯(lián)系的提問，能夠極好地激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 創(chuàng)設提問情境

創(chuàng)造性思維往往起于疑問，教師應當創(chuàng)設有效的問題情境，培養(yǎng)學生在遇到問題時能夠分析問題、解決問題的能力。在學習到Fe（OH）2的性質(zhì)后，教師應當提出一個課后問題供學生思考，像是提問學生，什么方法能夠使得 Fe（OH）2 存在更長時間？

（三） 實驗探究

化學是一門注重實驗學習的學科，在高中化學的教學過程中，教師應當善用實驗課程，引導學生進行實驗操作，通過規(guī)范嚴謹?shù)膶嶒灢僮鲙椭鷮W生形成嚴謹?shù)目茖W思維，進而提升學生的科學素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

化學課程雖然需要學生記錄較多的理論知識，但是通過實驗課程，學生常常能夠體會到理論成為現(xiàn)實的有趣。并且實驗過程常常使人感到緊張，不同物質(zhì)的化學反應也讓人感受到世界物質(zhì)的奇妙。也正是因為化學課程的這一特質(zhì)，常常使學生產(chǎn)生嚴重的兩極分化。一部分學生深深為化學的奇妙魅力所吸引，一部分學生又被化學艱澀的理論知識所震懾。故而教師應當做的，就是盡量地使得理論知識變得生動起來，使得學生能夠在實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)化學的魅力。

參考文獻：

[1]聞秀華.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（8）.

[2]王曉紅.新課程背景下高中化學探究性實驗教學的思考[J].課程教育研究，2017（5）.

作者簡介：

馬治國，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣田家炳中學。