在高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑探索

摘 要：在高中生物教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，對學生、教育乃至社會都會產(chǎn)生積極的影響。高中生物教師應當立足核心素養(yǎng)視角，從生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四方面入手，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；意義；對策

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，對教育領域產(chǎn)生了極大的沖擊力。立足核心素養(yǎng)的視角，教育部要求現(xiàn)代教育應當把“立德樹人”作為教育的根本任務，積極發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有效地改變過去知識唯一的教育模式，促進學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念的指導下，學生在學習中，不僅要充分把握知識，還要能夠有效地運用，即要能夠活學活用。生物作為高中階段的一門復雜且又重要的學科，在高中生物的教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，要求教師深入分析生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任意識，促進學生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效的生物教學課堂。

一、 高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念的提出，是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的進一步深化。核心素養(yǎng)理念指導下，高中生物教師應當積極從“必備品格”和“關(guān)鍵能力”入手，培養(yǎng)學生的各項能力如實踐能力、創(chuàng)新能力和探索能力等，塑造學生正確的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展。就高中生物的教學而言，生物學科核心素養(yǎng)主要包括：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面。

二、 高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義

（一） 對學生的影響

在高中生物的教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，學生是最大的受益者之一。和傳統(tǒng)的“高分低能”式教育模式相比，核心素養(yǎng)將學生的必備品格和關(guān)鍵能力作為教育改革的目標。因此，核心素養(yǎng)理念運用于高中生物的教學，具有積極的意義。首先，高中生物發(fā)展學生核心素養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展。新課程改革將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為現(xiàn)代教育的基本目標，立足高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面，核心素養(yǎng)對生物的教育提出了全方位的要求，對促進學生的全面發(fā)展具有積極的意義；其次，有利于塑造學生健全的人格。高中階段的學生，世界觀、人生觀逐漸成型。在該階段，塑造學生正確的價值觀，有利于健全學生的人格。立足高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，生命觀念、社會責任等，都有助于塑造學生的人格和價值觀，促進學生的健康發(fā)展。

（二） 對教育改革的影響

教育改革是現(xiàn)代教育的核心目標。核心素養(yǎng)理念運用于高中生物的教學，是促進高中生物教育改革的重要途徑。首先，和傳統(tǒng)的教育理念不同，核心素養(yǎng)理念的提出，對教師的教育提出了全方位的要求，要求現(xiàn)代教師立足生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，積極發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有利于促進教育改革；其次，有學者認為：核心素養(yǎng)將會成為引領未來教育改革的新方向。而在高中生物教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是落實教育部“立德樹人”教育目標，促進教育改革的有效途徑。

（三） 對社會的影響

結(jié)合生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們知道：社會責任是生物核心素養(yǎng)的組成部分。高中學生是祖國的未來，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的社會責任，有利于讓學生在學習和生活中，關(guān)愛生命、健康、環(huán)保，并能夠結(jié)合自己所學習的生物科學知識，積極探索未來人類的可持續(xù)發(fā)展道路。可以說：核心素養(yǎng)理念在高中生物教學中的運用，是促使社會和諧健康發(fā)展的重要舉措。

三、 高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的對策

（一） 激發(fā)學習興趣是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的前提

興趣，是學生學習的動力源泉。高中生物教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應當以激發(fā)學生對生物知識的學習興趣為首要目的。首先，教師應當采取多元化的教學方法，達到激發(fā)學生生物學習興趣的目的。多元化的教學方法，有利于改變過去單一化的教育現(xiàn)狀。例如，生活化教育理念運用于高中生物的教學，教師從學生熟悉的生活場景、生活案例入手，一方面能夠有效地激發(fā)學生探索知識的興趣，另一方面有利于提高學生的生活實踐能力。因此，高中生物教師在教學中，應當通過多元化的教學，有效地激發(fā)學生生物學習的興趣，提高生物教學效果；其次，在信息技術(shù)手段的支持下，高中生物教師應當科學整合多媒體輔助教學的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等資源的整合，促使高中生物的教學課堂豐富多彩發(fā)展。同時，在教學中，教師還可以巧妙地借助微視頻教學方式，創(chuàng)新生物教學課堂，達到“激趣”教學的目的。

（二） 積極開展生物實驗，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括理性思維、科學探究等。實驗作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學生實踐能力的有效途徑，對于發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)具有積極的意義。因此，高中生物教師應當結(jié)合教學的實際需求，積極開展生物實驗，通過學生親身操作、實踐等，培養(yǎng)學生的理性思維和科學探究，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和學習態(tài)度，提高學生綜合素質(zhì)。在高中生物實驗教學中，教師可以采取兩種有效的方式進行，一是通過小組合作探究的形式，積極開展實踐性操作實驗，這是促進學生實踐探究能力提升的關(guān)鍵途徑；二是針對一些難以開展的生物實驗，高中生物教師可以巧妙地借助多媒體演示實驗的方式，培養(yǎng)學生的科學思維，同時彌補傳統(tǒng)實驗的不足，豐富高中生物實驗教學的形式。

（三） 布置實踐性課外作業(yè)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

實踐性課外作業(yè)的開展，有利于讓學生通過所學習的理論知識分析生活中的現(xiàn)象，達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。高中生物教師應當通過布置實踐性的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生的生命觀念、科學探究等，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中，教師可以帶領學生種植玉米，通過觀察玉米的生長并記錄，有效地培養(yǎng)學生的生命觀念，提高學生的生物綜合素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念指導之下，高中生物教師應當立足核心素養(yǎng)視角，積極培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，促進學生的全面發(fā)展，促進高中生物教育改革。

參考文獻：

[1]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物科學素養(yǎng)的思考[J].中學生物學，2015（10）.

作者簡介：

劉丹，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。