注重邏輯思維培養(yǎng) 促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：為了實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。但是在目前的教學(xué)中，不少教師都將邏輯思維能力的培養(yǎng)看作是單一性質(zhì)的，在這樣的局限性之下進(jìn)行提升，是很難取得實質(zhì)性進(jìn)展的。本文就結(jié)合一些相關(guān)資料，來分析一下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，它其實既具有人文性，又具有自然性。由此學(xué)好數(shù)學(xué)知識是極為重要的。教師在實際教學(xué)數(shù)學(xué)的時候，需要對邏輯思維能力的培養(yǎng)加以關(guān)注，而且要突破單一層面的限制。可以采用有效的方式來進(jìn)行有意識、有目的地培養(yǎng)，并且還需要在培養(yǎng)過程中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，需要將其貫穿進(jìn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。通過這樣的方式，來使得學(xué)生分析與解決問題的能力得到提高，從而使得學(xué)生的知識體系能夠得到完整的形成。接下來，本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，分析注重邏輯思維培養(yǎng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

一、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的意義

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身對學(xué)生所要求的方面就有很多，其中一項便是邏輯思維能力，由此，教師在教授數(shù)學(xué)知識的時候，需要對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，因為這一能力對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升能夠起到促進(jìn)作用。其一，便是能夠使學(xué)生的自學(xué)能力得以提高。對于初中生來說，因為他們所學(xué)的科目漸漸增多，所以就沒辦法像小學(xué)一樣，有充裕的時間去向教師請教。而且初中老師也不可能像小學(xué)教師一樣，將所有的步驟都呈現(xiàn)出來，初中教師更加注重的是對學(xué)生進(jìn)行思維的點撥。由此，教師在實際教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。其二，邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力得到提高。在實際教學(xué)中，教師也能發(fā)現(xiàn)，對于那些數(shù)學(xué)思維比較靈活且靈敏的學(xué)生來說，他們在遇上一道數(shù)學(xué)問題的時候，能夠通過自身的分析，或者是教師的點撥，很快地就將解題步驟呈現(xiàn)出來。由此，也能夠表現(xiàn)出，邏輯思維能力高的學(xué)生，他們在處理或者是解決問題的時候，總會“先人一步”，由此，教師需要對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的策略

（一） 注重理論聯(lián)系實際

教師在對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，需要有意識地對現(xiàn)行的教學(xué)形式進(jìn)行豐富，要懂得使學(xué)生能夠從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在經(jīng)過這樣的將理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合之后，來使得學(xué)生的邏輯思維能夠得到充分地鍛煉。

例如，以八年級上冊的《二元一次方程組》為例。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以將以往所接觸過的“雞兔同籠”問題向“二元一次方程組”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過這樣的轉(zhuǎn)化之后，既能夠?qū)⒎匠趟枷胍约敖Ｋ枷塍w現(xiàn)出來，還能夠使學(xué)生在更加自然的環(huán)境中去體會數(shù)學(xué)知識。又或者是教師在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和與外角和》的知識的時候，為了能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，教師可以進(jìn)行這樣的情景創(chuàng)設(shè)，如“同學(xué)們，你們現(xiàn)在能夠回憶起之前所了解的多邊形的內(nèi)角和的內(nèi)容嗎？大家都知道，特殊的四邊形的內(nèi)角和為360度，那么有誰注意到多邊形的內(nèi)角和，比如說六邊形，它的內(nèi)角和是多少呢？可以用什么樣的方式來進(jìn)行驗證呢？”通過這樣的方式，來使學(xué)生既能夠?qū)A(chǔ)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地掌握，還能夠使學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)理論知識去解決實際問題，從而來提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二） 注重課堂提問環(huán)節(jié)

為了使學(xué)生邏輯思維能力得到鍛煉，教師可以選擇在備課的時候，對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，要懂得將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況有效結(jié)合，并且在遵循一定的課堂提問原則的基礎(chǔ)上，來對學(xué)生進(jìn)行提問。如此一來，不僅學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效地鍛煉還能夠使整個課堂的提問效率得到提升。

例如，以七年級上冊《有理數(shù)及其運算》這個章節(jié)的《有理數(shù)》這個小節(jié)的教學(xué)為例。其中有涉及，要使學(xué)生能夠?qū)τ欣頂?shù)的大小進(jìn)行有效的比較。由此，教師需要對這個知識點進(jìn)行精心的分析與設(shè)計，提出類似于“同學(xué)們，你還記得應(yīng)該如何來對負(fù)數(shù)的大小進(jìn)行比較嗎？”又或者是“有哪位同學(xué)，能夠告訴老師，不同絕對值的負(fù)數(shù)在現(xiàn)實生活中具有怎樣的含義呢？”通過提出這樣一些問題，來使得整個課堂的教學(xué)能夠更加具有針對性。這樣一來，便可以使學(xué)生在這一過程中形成數(shù)形結(jié)合的思想，致使課堂提問的效果能夠得到提升。當(dāng)然，教師在對學(xué)生提出問題的時候，需要注意遵守循序漸進(jìn)的原則，要懂得給予學(xué)生一定的時間，這樣他們才能夠調(diào)動自身的思維去對這些問題進(jìn)行由淺到深的思考。最終，使得他們的邏輯思維能力得到更好地培養(yǎng)。

（三） 有效開展辯論教學(xué)

學(xué)生的邏輯思維能力有的時候會在活躍的思維中得到鍛煉，由此，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，可以開展辯論式教學(xué)活動，通過促使學(xué)生與學(xué)生、教師之間進(jìn)行充分的互動，來使得學(xué)生的邏輯思維能力能夠在這一過程中得到培養(yǎng)。

例如，以八年級下冊《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》這個章節(jié)的內(nèi)容為例。教師在對這個章節(jié)的知識進(jìn)行教學(xué)的時候，可以開展辯論式教學(xué)活動。比如說，教師可以在黑板上劃出一個圖形，然后進(jìn)行一系操作后，對學(xué)生提出一個問題，即“這個圖形是怎樣得來的？”此時，學(xué)生便會進(jìn)行辯論，如“剛剛老師的操作，是在進(jìn)行平移嗎？”“并不是，平移是最后才做的，之前應(yīng)該是在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)?！贝藭r，又有一位學(xué)生提出意見，“我覺得應(yīng)該是進(jìn)行了三道工序，先是平移，然后進(jìn)行的旋轉(zhuǎn)，最后又進(jìn)行了平移。”通過這樣的探討，能夠使學(xué)生在辯駁他人的過程中，使自身的邏輯思維能力得到充分地鍛煉。

三、 結(jié)語

總的來說，邏輯思維的提升能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。由此，教師在實際教學(xué)過程中，可以采取針對性的措施，如注重理論聯(lián)系實際、注重課堂提問環(huán)節(jié)以及有效開展辯論教學(xué)，借助這些方式來使得學(xué)生的邏輯思維能力得到增強.

參考文獻(xiàn)：

[1]李純兵.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方法探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2015（9）：28.

[2]江堯全.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2017（99）：73.

作者簡介：沈喜娟，福建省漳州市，福建省詔安第一中學(xué)。