淺論集體備課模式下高中語文學習小組的建設

摘 要：為了使集體備課活動的成果在教育教學實踐中成果顯著，切實提高高中語文課堂教學的實效，語文學習小組的建設就顯得尤為重要。本文通過對會寧縣高中語文學習小組建設的概括總結(jié)，試圖尋找切實高效的高中語文學習小組的建設策略。

關鍵詞：集體備課模式；學習小組建設；教學實踐

會寧縣獨具特色的集體備課模式和積極倡導實踐的高效課堂教學模式在高中語文課堂教學實踐中設置了合作交流、成果展示、達標評價等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的高效完成需要語文學習小組的有效支持。小組合作探究學習的設計是集體備課活動的重中之重，也是集體備課成果在課堂教學實踐中的一大亮點。課堂教學要有活力，學習小組及其小組間的合作探究與交流展示，都是不可或缺的。為了確保高中語文課堂教學實踐有序高效開展，建立語文學習小組、培養(yǎng)小組合作學習素養(yǎng)極為重要。

一、 精心建立學習小組，培養(yǎng)合作精神

在高中語文課堂教學實踐中，語文小組是集體備課活動成果的直接接收者。高中語文學習小組在課堂學習實踐中的反饋，是對集體備課成果最好的檢驗。它關系到合作探究學習的效率，甚至是課堂教學實踐活動的成敗。每個學習小組應該安排有不同學習基礎和不同學習興趣的學生，同時兼顧學生的性別特征和個性特點，以便相互交流、共同促進，每個語文學習小組都應該有特優(yōu)生、優(yōu)秀生和后進生。根據(jù)不同班級學生的實際情況，每個語文學習小組可以由學生民主選舉一位表現(xiàn)欲和管理能力較強的學生作為小組長。同時，積極鼓勵組內(nèi)同學擔任小組內(nèi)的某一角色，承擔小組合作學習過程中的任務分工，履行相應的職責。如：

小組組長：主持小組合作探究學習，根據(jù)小組成員基礎知識經(jīng)驗，分配合作探究學習任務，協(xié)調(diào)學習進程。

記錄員：快速記錄小組合作交流學習成果，觀察記錄小組成員參與狀況和交往狀態(tài)。

展示人：收集組內(nèi)合作交流意見，參考小組合作交流學習記錄，在班級內(nèi)匯報交流，展示成果，提出疑問。

督察員：檢查督促小組活動，做好小組合作交流糾錯糾偏。

在語文課堂教學實踐中，小組合作交流探究活動開展以來，小組合作交流學習的質(zhì)量有了明顯的提高。為了更好地讓學生在不同的小組角色中得到有效的鍛煉，培養(yǎng)小組內(nèi)成員的團隊意識和合作精神，學會換位思考，可以定期或者不定期地讓組內(nèi)成員更換角色。

二、 語文學習小組文化建設

班級內(nèi)各個語文小組內(nèi)的文化建設，其實是班級文化建設的縮影。小組成員在良好的小組文化氛圍的熏陶之下，能更好地激發(fā)學習興趣和學習動力，促進小組成員學習能力和語文素養(yǎng)全面提升的人文氛圍。只有在語文學習小組內(nèi)營造良好的文化氛圍，形成人人為小組的良好合作意識，在課堂教學實踐中，小組內(nèi)成員才會形成較強的凝聚力。

小組文化建設的具體舉措包括依據(jù)某種理念給小組命名、設計組徽、選擇組歌、確定口號、擬定目標等。合理利用班級內(nèi)墻報、黑板展示小組合作交流學習成果。

三、 培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣

課堂教學實踐中，合作探究學習的目的是使學生飽含學習熱情，人人都能嘗試成功的喜悅。在實際的課堂教育教學實踐中，語文教師可以根據(jù)課堂教學實際情況靈活地分派小組學習任務，鼓勵成績暫時落后者積極參加小組合作探究學習，以借鑒提高。根據(jù)小組內(nèi)同學的基礎知識經(jīng)驗和情境問題的層次性設計，可以分層次地分配學習任務，等學習任務完成之后，組內(nèi)合作探究，成員之間補充完善。教師應該尤其關注后進學生，積極鼓勵和肯定他們的進步。這樣做，使每一位學生都敢想、敢說，人人動腦、動手、動口，有利于培養(yǎng)學生在語文學習中認真思考、積極發(fā)言的良好習慣。

四、 培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

在高中語文學習小組建設活動開展之初，小組合作交流、展示成果的學習環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會看到當班級內(nèi)某一位同學代表小組展示合作交流學習成果時，一些小組的同學不認真聽取別人的展示，游離在語文課堂之外。這樣就不能高效地完成小組合作交流學習的目標，也達不到借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗，內(nèi)化提升的目的。

鑒于此，在語文課堂教學實踐中，可采取以下措施規(guī)范引導成果展示環(huán)節(jié)。第一，培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見的習慣，認真傾聽。簡要記錄他人展示的觀點，并與自己的思考相比較，取長補短。第二，加大課堂調(diào)控力度，在小組合作交流的過程中，教師巡視并積極參與小組的合作交流，適時進行必要的道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見是不尊重他人的不文明行為。第三，把學生小組合作交流的參與狀態(tài)和交往狀態(tài)表現(xiàn)寫進學生的綜合評價中，使學生逐步養(yǎng)成認真聽取他人意見的良好習慣。

五、 教室桌椅的擺放和小組座位安排

在高中語文學習小組活動開展之處，小組的座位安排采用六人圍坐的方式。圍坐便于小組內(nèi)學生的互相交流，開展合作學習，不同知識經(jīng)驗基礎的學生可以面對面地圍坐，實現(xiàn)互動。但這種方式在實際的教學過程中又有許多缺陷，學生相對而坐，難免出現(xiàn)一些無效的交流；教師課堂監(jiān)管難度加大，部分同學難免開小差；自習課中學習低效，浪費時間現(xiàn)象嚴重；練習檢測的準確度不高等等。為了克服圍坐方式帶來的種種缺陷，在嘗試了一段時間后，將圍坐方式改為傳統(tǒng)的座位安排，三張學生課桌一排，每兩排為一個語文學習小組，每學習小組6人，面朝黑板而坐，小組交流合作時前排學生面朝后排而坐。

教室桌椅的擺放和小組座位安排：

講臺

優(yōu)秀學生后進學生優(yōu)秀學生

后進學生特優(yōu)學生后進學生

后進學生特優(yōu)學生后進學生

優(yōu)秀學生后進學生優(yōu)秀學生

優(yōu)秀學生后進學生優(yōu)秀學生

后進學生特優(yōu)學生后進學生

后進學生特優(yōu)學生后進學生

優(yōu)秀學生后進學生優(yōu)秀學生

后進學生特優(yōu)學生后進學生

優(yōu)秀學生后進學生優(yōu)秀學生

優(yōu)秀學生后進學生優(yōu)秀學生

后進學生特優(yōu)學生后進學生

后進學生特優(yōu)學生后進學生

優(yōu)秀學生后進學生優(yōu)秀學生

優(yōu)秀學生后進學生優(yōu)秀學生

后進學生特優(yōu)學生后進學生

作者簡介：仲亞琴，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣教育局教學研究室。