摘 要：當前“核心素養(yǎng)”作為高中語文教學的重要方面被寫進新課標中去，并在隨后教育部下發(fā)的文件中，更加明確了“核心素養(yǎng)”是深化教育課程改革、立德樹人的基礎，是國家培養(yǎng)人才的核心。在高中語文的教學中我們要以這一思想為指導，勤于思考分解把握，通過改進教學設計，鼓勵學生閱讀與習慣的養(yǎng)成，重視學生語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得這一思想能夠落實到日常教學活動中去。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

2003年版《普通高中語文課程標準》中關于“語文素養(yǎng)”提及了13次之多，2014年教育部下發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》更是將“核心素養(yǎng)”定論為深化教育課程改革、立德樹人的基礎，是國家培養(yǎng)人才的核心。同時也明確了“核心素養(yǎng)”要貫徹到語文學科教學之中去。那么什么是高中“語文核心素養(yǎng)”以及如何在日常教學活動中培養(yǎng)這一素養(yǎng)是值得我們每位高中語文教師思考的。本文將從高中“語文核心素養(yǎng)”以及培養(yǎng)方面進行深度的探討。

一、 理解高中語文核心素養(yǎng)

首先，讓我們了解什么是素養(yǎng)。素養(yǎng)是一個人整體上的修養(yǎng)，是通過人的社會活動向外界傳達出來的一種社會性表現(xiàn)，是以社會主流的價值觀、道德觀、知識能力等為標準依據(jù)的。素養(yǎng)的形成可以從兩個方面來看，一方面是先天的遺傳因素，如良好的身體素質；另一方面素養(yǎng)更多的是通過后天的學習與培養(yǎng)而形成的，是環(huán)境成就了素養(yǎng)。

其次，對高中語文核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是人的最本質、最基礎性的內在，是最具有活力的素養(yǎng)，是能夠對人的社會性起到?jīng)Q定性作用的部分?！陡咧姓Z文課程標準》中從四個維度即語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)來體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”的。針對這四個維度我們整合起來即為語言能力、內在修養(yǎng)兩個方面。

最后，語言能力是高中語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。語言能力實際上就是基本的理解與說寫能力。理解我們可認為是能夠對別人語言表達的接受程度，簡單地說就是能聽懂。高中階段，學生的思維能力已經(jīng)達到了較高的程度，有一定的文化知識的積累，對語言的理解能力與成人相比已無多大的差異，正常來說能夠聽懂與理解別人的表達，正確理解是語言表達的基礎。說寫能力上，能夠將所學的文化知識組織起來，書面表達起來是文思妙筆揮灑自如，口頭上說起來思維清晰有聲有色，這就是我們需要培養(yǎng)的語言能力。

二、 高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文老師作為課程標準的落實者和執(zhí)行者，語文的核心素質的落實需要一定指導意見和可操作性方案，而不是簡單地停留在概念層面，這也是日常教學活動中最具難度的問題。針對高中語文教學的特點和學生身心發(fā)展特點，我們可以從以下幾個方面著手：

（一） 老師思想的轉變與教學設計

思想有多遠我們就能走多遠，教師教學觀念的轉變是落實語文核心素養(yǎng)的關鍵之一。這就要求老師能夠接受新思想，以更加積極、包容的心態(tài)對待課堂教育，創(chuàng)新教學模式，照本宣科的教學模式已經(jīng)不能適應新時期的教學理念了。在教學設計思路中老師需要更多地思考除知識之外的東西在里面，把自主學習、開放性學習融入課堂中，重視學生的表達能力，把學生作為教學的課堂主體。

（二） 重視閱讀與積累

語言能力的發(fā)展是建立在大量知識的基礎之上，所以閱讀是提升語言能力的最基礎手段。我們可以從課堂閱讀與課外閱讀兩個方面著手來進行。

課堂閱讀最基本的材料就是書本，語文書本內容都是教育界專家學者精心篩選出來的，大多文質優(yōu)美，老師可以在教學過程中潛心指導，品味消化形成學生自己的知識。利用發(fā)散性思維方式，觸類旁通；“故事性”的代入，作者與文章都有一定的“故事”，而這些都是非常吸引學生的地方，從興趣入手，把文章和作者放在特定的環(huán)境中去，讓學生有一種體驗感；讓自主性閱讀走進課堂，帶著問題和思考去閱讀書本，把學生的“自我”帶入課堂。

重視高中生課外閱讀?，F(xiàn)代社會信息化發(fā)展之快令人目不暇接，課外書籍之廣也無法用數(shù)據(jù)全面統(tǒng)計出來。但我們認為對于高中生而言，經(jīng)典的文學書籍更適合學生的成長和素養(yǎng)的形成。經(jīng)典的文學作品都是千百年來傳承下來的民族的文化遺產，讀一本好書就如同和大文豪的一次深刻的溝通，有利于學生的溫文爾雅、談吐不凡的氣質形成。閱讀之后還可以把自己的感受不拘一格地寫出來，加深體驗。

（三） 鼓勵學生表達與思考

語言能力是書面表達和口頭表達的結合。因此在課堂教學中也應當重視書面表達能力和語言表達能力。把隨筆和作文寫作結合起來，隨筆可以是對任何看到的想到的事物的一種不拘一格的表達，鍛煉寫作能力的發(fā)展。文由心生，經(jīng)常的鍛煉更能在作文中融入自己的情感與想法在里面，也會使得文章更加飽滿與豐富。課堂上也應該鼓勵多思考問題，形成學生自己的想法，多給學生發(fā)言的機會，正確引導學生的表達方式與內容，并給予及時評價。

三、 結束語

高中語文核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，潤物細無聲，是長期的過程，是一種細致的工作，需要傾注很多的專注力。這都是考驗語文老師的智慧，多研究、多思考，要充分利用課堂內外的閱讀，重視學生表達，同時在活動中學習語文，把語文融入生活的方方面面。

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作者簡介：

劉德敏，內蒙古自治區(qū)興安盟，內蒙古興安盟科尓沁右翼中旗巴彥呼舒第三中學。