繪本對小學(xué)低段學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：繪本以其故事內(nèi)容與視覺藝術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢廣受低齡兒童的喜愛。小學(xué)低段教學(xué)可以運(yùn)用繪本教學(xué)，把說話、閱讀、寫作和繪畫教學(xué)結(jié)合在一起，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本教育；小學(xué)低段；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 引言

繪本是畫出來的圖畫書，它的文字比較少，主要以圖畫講故事的方式，引起學(xué)生的閱讀興趣。在繪本的不斷發(fā)展中，也開發(fā)出了繪本在教育中的其他輔助功能，比如，通過繪本開發(fā)學(xué)生的智力和思維，為學(xué)生構(gòu)建新的知識世界。繪本起源于歐美國家，和我國的連環(huán)畫在講故事的方式上基本一致，它比連環(huán)畫更受歡迎的主要原因是它不僅在講故事，也在通過作者對繪本世界的構(gòu)建，提供新的思維方式。繪本廣受兒童的歡迎，也有一些成人繪本很受成人的喜愛，比如幾米的繪本。小學(xué)低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還是以好奇心和興趣為主，因此，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用繪本在語文教學(xué)方面的積極作用，通過繪本教育提高語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 繪本和語文素養(yǎng)簡介

（一） 繪本的含義和特點(diǎn)

繪本是以圖畫為最主要的表達(dá)方式，文字只起輔助和補(bǔ)充的作用。它和那種以文字為主，圖畫補(bǔ)充的圖畫書有著明顯區(qū)別。繪本是一種圖畫語言，它就像一幀幀的電影畫面一樣，用連續(xù)的圖畫講出有趣的故事。繪本是一種藝術(shù)形式，閱讀繪本不僅可以獲得知識，也是一種視覺上的享受，是另種形式的美術(shù)鑒賞。

（二） 語文素養(yǎng)

學(xué)生的語文素養(yǎng)是通過外在的閱讀、寫作、說話和繪畫等具體能力表現(xiàn)出來的，而這些外在的能力需要在學(xué)生的思維方式、語言技能、感悟能力和綜合知識等內(nèi)在能力的指導(dǎo)支配下才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在語文教學(xué)中要通過不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生積累豐富的語言文字知識，提高語言感悟和文字鑒賞能力，豐富學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、 運(yùn)用繪本培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

（一） 利用繪本營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

繪本閱讀注重讓讀者在愉悅的享受過程中閱讀，它強(qiáng)調(diào)的是享受，正因如此，才廣受低齡兒童的喜愛。小學(xué)教師要看到繪本在這一方面的優(yōu)勢，通過繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造家庭閱讀、班級閱讀、校園閱讀的氛圍，讓身處其中的學(xué)生自主地愛上閱讀。教師要和學(xué)生家長加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的心理和興趣所在，為學(xué)生推薦不同的繪本。教師不僅要開展繪本教學(xué)，也要讓家長和學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀，讓家長和學(xué)生在共同閱讀中互相了解，加強(qiáng)溝通與交流，同時(shí)，這種閱讀方式也可以讓家長得到不同的啟發(fā)。例如《猜猜我有多愛你》這本經(jīng)典繪本就非常適合親子閱讀。學(xué)生家長也可以像繪本中的大兔子一樣，把自己對學(xué)生的愛通過具體的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生知道家長對孩子的愛深沉如山，博大如海。我國是一個不善于表達(dá)愛的民族，學(xué)生和家長之間的愛都體現(xiàn)在行動中?？墒怯械臅r(shí)候，家長和學(xué)生之間不能互相了解，會逐漸地產(chǎn)生隔閡，這種親子閱讀就是一種有效的溝通方式。這種營造閱讀氛圍的方式，也是對全民閱讀倡議的積極回應(yīng)。這種閱讀氛圍的營造，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。

（二） 通過繪本閱讀，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作欲望

繪本的主要形式是圖畫，學(xué)生要想知道繪本表達(dá)的內(nèi)容，只能依靠自己的想象。因此，繪本閱讀的過程不僅是美術(shù)鑒賞的過程，更是想象的過程，學(xué)生只有充分地發(fā)揮自己的想象力，才能使自己閱讀到的內(nèi)容更加有趣。同樣一本繪本，不同的學(xué)生在閱讀之后，很可能得到多種不同的知識，教師可以讓學(xué)生在閱讀完之后，開展小組交流，讓學(xué)生分享不同的故事，了解自己閱讀的結(jié)果和其他同學(xué)的不同。這種交流分享的方式，不僅可以更進(jìn)一步地豐富學(xué)生的想象力，也可以拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維能力。例如《云朵面包》這本繪本本身就是一個想象豐富的故事，學(xué)生可以想象自己如果吃了云朵面包，漂浮起來，又會有怎樣不同的奇遇呢？學(xué)生在想象的過程中就會無形地把圖畫語言用文字語言重新建構(gòu)，在互相交流的過程中，通過各種不同觀點(diǎn)的表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生會在潛移默化的過程中模仿繪本，進(jìn)行繪本語言和圖畫的再創(chuàng)作。

（三） 通過綜合性的繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的綜合思維

1. 閱讀繪本

繪本閱讀首先是一種繪畫的欣賞，學(xué)生在這種閱讀過程中可以不斷提高審美能力和美術(shù)鑒賞能力。審美能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以選擇優(yōu)秀的繪本，讓學(xué)生在欣賞圖畫的同時(shí)，豐富綜合知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。例如《我是彩虹魚》這本繪本，采用中國傳統(tǒng)的繪畫方式，也就是水墨畫的方式，為讀者提供了一種閱讀中國畫的新方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受中國繪畫的獨(dú)特魅力。

2. 表演繪本

很多繪本都主要以講故事為主，學(xué)生可以通過繪畫和主要的文字引導(dǎo)，閱讀繪本，獲取繪本講述的故事。教師可以通過開展故事會的方式，讓學(xué)生自己整合繪本的故事，把圖畫故事用豐富感人的語言講出來。還可以讓學(xué)生組織繪本對話，創(chuàng)新肢體、語言、表情等表演方式，通過表演的方式，講出新的繪本故事。這種方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的表演能力。

3. 創(chuàng)作繪本

教師可以讓學(xué)生在閱讀完繪本之后，把圖畫用文字的形式寫出來，用寫作的方式創(chuàng)作新的故事。這種方式可以鍛煉學(xué)生的語言架構(gòu)能力和創(chuàng)新思維，對提高學(xué)生的寫作能力非常重要。同時(shí)，繪本中的圖畫可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師可以和美術(shù)老師一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力。

四、 結(jié)束語

繪本這種以圖畫為主的圖書形式，非常適合小學(xué)低段學(xué)生閱讀，小學(xué)語文教師要利用這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生閱讀繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏.利用繪本，促進(jìn)低段學(xué)生語文素養(yǎng)的形成[J].科學(xué)咨詢，2017（34）：54-55.

[2]賈紅斌.以繪本為載體提高低年級學(xué)生語文素養(yǎng)[J].求學(xué)，2017（12X）：9-12.

作者簡介：

方嫻，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校。