小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)“四多四減”策略探討

摘 要：進(jìn)到小學(xué)中段，由于學(xué)生已經(jīng)掌握基本的習(xí)作技巧，為了促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提升，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的習(xí)作指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程注意增加或者減少某些內(nèi)容，讓寫(xiě)作變得輕松、簡(jiǎn)單、有效。本文結(jié)合小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)實(shí)際，探討“四多四減”寫(xiě)作指導(dǎo)的內(nèi)容及具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段教學(xué)；習(xí)作指導(dǎo)；四多四減

新課改將全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，對(duì)進(jìn)到三、四年級(jí)的中段學(xué)生而言，為了進(jìn)一步提升寫(xiě)作的水平，需要教師應(yīng)用合理的指導(dǎo)策略。具體習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程，需要教師遵循合理取舍原則，采取增減寫(xiě)作方式，在提高學(xué)生習(xí)作水平的同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、 多借助活動(dòng)幫助學(xué)生積累素材，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

對(duì)小學(xué)中段學(xué)生而言，已經(jīng)基本掌握作文寫(xiě)作的思路，但是很多時(shí)候?qū)W生表示無(wú)法寫(xiě)作，分析具體原因主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)較少，寫(xiě)作時(shí)反復(fù)列舉同一內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)題材陳舊，缺乏吸引力。為了提升學(xué)生寫(xiě)作水平，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累素材，具體指導(dǎo)上，可借助游戲活動(dòng)這種吸引學(xué)生注意力的方式。比如在操場(chǎng)上開(kāi)展“拔河比賽”“搭橋過(guò)河”等游戲，這些游戲均要學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)合作方可取得勝利。在游戲過(guò)程中還有學(xué)生因?yàn)楸荣愝敹奁?，因比賽贏而高興，各種情景均可能出現(xiàn)。這些游戲素材其實(shí)都是寫(xiě)作的好素材，教師指導(dǎo)學(xué)生積累此類素材，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有重要幫助。素材的積累可提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，這樣減輕了學(xué)生害怕寫(xiě)作的心理壓力，使得學(xué)生將寫(xiě)作看成是一種愉快且平常的事情，如此對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升勢(shì)必有巨大幫助。

二、 多倡導(dǎo)生生合作以提高習(xí)作效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生常常認(rèn)為教師給自己布置作業(yè)是增加自己的負(fù)擔(dān)，分析原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生常常不能在規(guī)定時(shí)間完成教師布置的作業(yè)。為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作為教師，可倡導(dǎo)生生合作的學(xué)習(xí)方式，借助同伴交流來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。比如在小學(xué)四年級(jí)有作文訓(xùn)練“寫(xiě)作一個(gè)童話故事”，學(xué)生常煩惱不知如何下手?；诖?，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生彼此間進(jìn)行合作交流，讓同學(xué)間相互幫助查找相關(guān)的童話故事，并且將童話故事的具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)同時(shí)進(jìn)行童話故事的點(diǎn)評(píng)。在此之后，每名學(xué)生可以選擇自己已掌握的童話故事進(jìn)行寫(xiě)作。這樣寫(xiě)作內(nèi)容及主題明確，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生各個(gè)胸有成竹，再也不會(huì)因無(wú)法下手寫(xiě)作而苦惱。

生生合作形式多樣，除了同學(xué)間相互分享外，還包括組間互改及在講臺(tái)前進(jìn)行分享，最終的目的是達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生理清思路及拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力及減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、 多生成交流以尋找習(xí)作秘笈，減輕循規(guī)蹈矩之負(fù)擔(dān)

在常規(guī)的小學(xué)中段寫(xiě)作的指導(dǎo)中，教師常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作訓(xùn)練，希望通過(guò)不斷的寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧及掌握寫(xiě)作知識(shí)。這樣的指導(dǎo)方式常導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作模式化嚴(yán)重，寫(xiě)作內(nèi)容上相似度高且缺乏個(gè)性。為了轉(zhuǎn)變這種情況，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生觀察事物、思考問(wèn)題、表現(xiàn)情感及評(píng)價(jià)內(nèi)容的能力，要求學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感，不能弄虛作假；指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，鼓勵(lì)學(xué)生將想象中的事物用文字記錄與描寫(xiě)下來(lái)，為自主寫(xiě)作提供廣闊空間。

具體教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生多生成交流，從中尋找到寫(xiě)作的技巧，使得學(xué)生的作文煥發(fā)生命力。比如在一次快下雨的天氣里，教室外的螞蟻匆忙地將各種食物搬運(yùn)到洞中。在搬運(yùn)的過(guò)程中，很多螞蟻在將食物搬運(yùn)到前面后又折回去幫助其它螞蟻搬運(yùn)重量大的食物。對(duì)于這一有趣的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生一起觀察，在觀察過(guò)程中引起了學(xué)生的思考：為什么前面的螞蟻要折回來(lái)幫助后面的螞蟻搬運(yùn)，而那些空著手的螞蟻卻無(wú)動(dòng)于衷？針對(duì)這一疑問(wèn)，教師不給予正面回答，而是讓學(xué)生以問(wèn)題作為交流的內(nèi)容，通過(guò)仔細(xì)觀察去理解。學(xué)生通過(guò)觀察與交流發(fā)現(xiàn)那些空著手的螞蟻并不是什么也沒(méi)干，而是將食物裝在肚子里搬運(yùn)回去。對(duì)于這樣的發(fā)現(xiàn)，教師可讓學(xué)生用筆將這種有趣的事情記錄下來(lái)。學(xué)生紛紛拿筆寫(xiě)作，有的學(xué)生竟然寫(xiě)作了800字以上，可見(jiàn)這種方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)有重要作用。通過(guò)學(xué)生自己生成理解進(jìn)行寫(xiě)作，使得寫(xiě)作避免了循規(guī)蹈矩的單調(diào)乏味。

四、 多進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作反思，減輕徒勞無(wú)功之負(fù)擔(dān)

在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生受限于自己的習(xí)作水平，常對(duì)自己的文章形成定勢(shì)思維，文章內(nèi)容空洞，大量的寫(xiě)作后寫(xiě)作水平仍舊不能提升，這樣讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作練習(xí)徒勞無(wú)功。針對(duì)學(xué)生這一情況，教師就需要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過(guò)程可采取同學(xué)生一起商量一起寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決自己的短處。

比如寫(xiě)作“為家鄉(xiāng)寫(xiě)一段導(dǎo)游詞”這一文章，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容常常偏離主題，說(shuō)是介紹家鄉(xiāng)，但是內(nèi)容中只字未提。對(duì)于學(xué)生這一情況，教師就可以同學(xué)生一起討論問(wèn)題所在，并為學(xué)生展示一則自己寫(xiě)作的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己寫(xiě)作導(dǎo)游詞的優(yōu)劣點(diǎn)。學(xué)生紛紛議論導(dǎo)游詞中的好詞好句及內(nèi)容闡述。有的學(xué)生還沒(méi)評(píng)論完就迫不及待地將自己原本想表達(dá)卻又無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容仿照教師寫(xiě)作的方法表述出來(lái)，這樣就讓學(xué)生完成了一次有效的寫(xiě)作，并且激發(fā)了學(xué)生的潛力及興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)中實(shí)施“四多四減”的策略，可以幫助學(xué)生更好地掌握作文寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作是一個(gè)有趣的過(guò)程，樹(shù)立起寫(xiě)作信心。在新課程下，每一位語(yǔ)文教師可根據(jù)實(shí)際反思及踐行習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳媛媛，浙江省金華市，浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)。