“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)方式探析

摘 要：信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐步影響到教育事業(yè)的發(fā)展。新背景下，小學(xué)語文正逐步推進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。在信息產(chǎn)業(yè)大環(huán)境的影響下，混合式學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)體系和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了多空間、多元化的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語文；混合式教學(xué)

近年來，信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，各行業(yè)逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化發(fā)展。教育產(chǎn)業(yè)相關(guān)產(chǎn)品和設(shè)備逐漸升級(jí)完善。信息技術(shù)已經(jīng)讓教育打破了空間、時(shí)間的限制，師生關(guān)系和教學(xué)模式發(fā)生重大變革。小學(xué)語文教學(xué)中的混合式教學(xué)逐漸得到了認(rèn)可。業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為這是提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的新型學(xué)習(xí)方式，值得各地區(qū)大范圍推廣。該模式下，“教”與“學(xué)”的要素需要進(jìn)行整合優(yōu)化，保證教學(xué)效率的最大化。各地區(qū)實(shí)踐結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供更加個(gè)性化的需求，大幅提高了學(xué)習(xí)效率。

一、 前期預(yù)習(xí)、資源導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、影響因素、學(xué)生個(gè)性化需求等方面進(jìn)行整合分析，靈活借助信息技術(shù)、微視頻資源等確定教學(xué)方案。提高操作方法的合理性，力求在最短時(shí)間內(nèi)將講課、感悟、評(píng)價(jià)等融為一體。促進(jìn)學(xué)生自主利用電子書包來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求靈活運(yùn)用各種電子資源，這一舉措正好滿足“智慧教育”中尊重學(xué)生個(gè)性化需求的理念。

如部編版一年級(jí)語文上冊(cè)課文《大還是小》中，課前教師可布置學(xué)生在平臺(tái)上預(yù)習(xí)，了解“大”與“小”的概念和差異，結(jié)合示范朗讀進(jìn)行課文通讀。自主記錄對(duì)“大”和“小”的理解。課堂上便可根據(jù)個(gè)人理解和想法用一句話說明自己對(duì)大小的理解。如“大象大、螞蟻小”；“媽媽面前我小，妹妹面前我大”，這種相對(duì)性的比較更能讓學(xué)生理解課文主旨。類似導(dǎo)學(xué)活動(dòng)意義較為突出，更符合智慧教育中“個(gè)性化見解”“個(gè)性化體驗(yàn)”的要求。

資源導(dǎo)學(xué)高效利用了電子書包、信息平臺(tái)等新工具，利于學(xué)生自主拓展思維，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難以來進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這種自主化教學(xué)更加符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

二、 自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流

小學(xué)語文教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)、審美能力，教師可以將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生必須構(gòu)建一個(gè)感悟教材、體驗(yàn)樂趣的過程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師需要借助多維化、智能化平臺(tái)為載體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)試，并反饋個(gè)人體驗(yàn)。同時(shí)善于和同學(xué)進(jìn)行交流總結(jié)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，這一方法會(huì)較大程度的豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

如部編版一年級(jí)口語交際的《小兔運(yùn)南瓜》中，可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？為什么？學(xué)生可先自己思考，完成自學(xué)、自主表達(dá)的過程，然后跟同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。這一過程中，教師不是旁觀者，需要及時(shí)進(jìn)行組織引導(dǎo)，采取小組交流的狀況較為合理，在小組意見基本形成規(guī)模的情況下，讓代表進(jìn)行表述。然后由小組成員進(jìn)行修正、補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。這種思維碰撞的過程具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，利于新知識(shí)的引入、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)生深度討論，完成了自學(xué)、互學(xué)的最終目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)課堂屬于體驗(yàn)課堂，借助“辯論”“想象”“補(bǔ)充”“質(zhì)疑”等操作可快速提高學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大形勢(shì)下，獲得了更多的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)形式。

三、 總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展思維

小學(xué)語文混合式教學(xué)中，需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析、歸納探討，這是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。一方面進(jìn)行課堂內(nèi)容的歸納，另一方面可讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行拓展、延伸，向更高更深的方向進(jìn)行思考。了解整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)體系的脈絡(luò)和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)鞏固框架結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維體系的目標(biāo)。這是提高學(xué)生個(gè)人能力、綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

如電子書包便是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下常見的終端設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)展能起到了支撐輔助作用。電子書包可及時(shí)進(jìn)行學(xué)生錯(cuò)題集合，達(dá)到自動(dòng)匯總的目的。這是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)知識(shí)框架的重要載體。小學(xué)語文教學(xué)中有大量生字、拼音，學(xué)生借助電子書包的特殊功能可更快更高效的進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。再如學(xué)習(xí)《升國旗》一文中，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容講述自身體驗(yàn)，并抒發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情，班級(jí)所有同學(xué)共同完成升國旗中敬禮的動(dòng)作，這對(duì)升華學(xué)生情感體驗(yàn)起到了積極影響，利于學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了加深印象、鞏固知識(shí)的目的。

總結(jié)過程是一個(gè)容易被忽略的環(huán)節(jié)，這是一個(gè)承上啟下的過程，一方面讓學(xué)生更加深刻的總結(jié)了所學(xué)知識(shí)，另一方面利于學(xué)生加深語文素養(yǎng)，更加有興趣的投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，這是一個(gè)完成測(cè)試、反饋、評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，提出了創(chuàng)新性理念，利于教師和學(xué)生體驗(yàn)更美好的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，可更好的體驗(yàn)新時(shí)代下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合信息時(shí)代條件下“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的發(fā)展模式，教育人員必須更加深刻的理解課程資源、軟件系統(tǒng)、設(shè)備設(shè)施等內(nèi)容。這對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式的發(fā)展具有保障性價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃珊湖，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市安海鎮(zhèn)下洪小學(xué)。