中職快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

摘 要：寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流的一種方式，寫(xiě)作能力更是重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以如何讓學(xué)生快樂(lè)地寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。事實(shí)上作文教學(xué)一直困擾著教師和學(xué)生，教師怕教得枯燥，學(xué)生怕寫(xiě)得尷尬。人們一直苦尋其中原因，但筆者認(rèn)為如果我們從教學(xué)模式進(jìn)行反思，可以讓寫(xiě)作變成一件很快樂(lè)的事。

關(guān)鍵詞：中職教育；快樂(lè)寫(xiě)作；教學(xué)模式

通常情況下，作文課大部分時(shí)間會(huì)被分析所占據(jù)，這樣可以快速讓學(xué)生寫(xiě)成一篇“標(biāo)準(zhǔn)”作文，但思想活躍的學(xué)生就被禁錮在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案里，失去了自我表達(dá)和獨(dú)立思考的權(quán)利。一些人把原因歸結(jié)于中考和高考，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。我們不應(yīng)該把二者對(duì)立起來(lái)，而是要從現(xiàn)狀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)本身尋找答案。

一、 體驗(yàn)型模式：聯(lián)系生活，抒發(fā)真情

（一） 體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材

教育家葉圣陶曾說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”由此可見(jiàn)，作文不是靠作文課上大段大段的分析寫(xiě)出來(lái)的，也沒(méi)有任何絕招和捷徑可言，只有讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，享受美，才能寫(xiě)出美的文章來(lái)。

例如，中職學(xué)生在寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)，因?yàn)槠匠](méi)有仔細(xì)觀察過(guò)生活，通常會(huì)感到無(wú)話可講。為了應(yīng)付寫(xiě)作，學(xué)生們就生編硬造，抑或模仿抄襲。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，不僅內(nèi)容空洞，嚴(yán)重偏離實(shí)際生活，更沒(méi)有任何新意可言。要想讓?xiě)?yīng)用文顯得豐滿而有新意，學(xué)生就必須從平時(shí)生活中積累素材，并在寫(xiě)作時(shí)加以創(chuàng)作運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文是對(duì)具體事件的描述，這就要求學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)事件進(jìn)行了解的同時(shí)對(duì)事件進(jìn)行分析：人物是誰(shuí)，事件的文化背景和社會(huì)背景是怎樣的，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾又是怎樣的。通過(guò)具體的分析后，學(xué)生不僅充分掌握了素材，也弄明白了應(yīng)用文的寫(xiě)作要素。這對(duì)寫(xiě)作是有巨大幫助的。

（二） 抒發(fā)真情實(shí)感，避免空談

感受最深的人才會(huì)有傳神的筆調(diào)，該怎么培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)抒發(fā)真情實(shí)感呢？筆者認(rèn)為教師可以從情境設(shè)置和閱讀兩方面進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)。

例如，在教學(xué)生寫(xiě)評(píng)論時(shí)，教師可以先通過(guò)敘述讓學(xué)生對(duì)要評(píng)論的事件或人物有個(gè)大概的了解，然后讓學(xué)生角色分配，在課堂上即興表演，讓他們?cè)诒硌葜凶孕畜w會(huì)。這樣學(xué)生基于一定的角色代入，就能產(chǎn)生較為真實(shí)的情感。當(dāng)然，教師在設(shè)置情境時(shí)需要將情境與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，注意情境中刺激的強(qiáng)度，這樣才能讓學(xué)生能置身其中，產(chǎn)生共鳴，無(wú)病呻吟的問(wèn)題也就自然而然的不存在了。另外，古話說(shuō)，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。學(xué)生們雖然人生經(jīng)歷依然不足，卻可以通過(guò)閱讀體會(huì)人生的酸甜苦辣，豐富自己的見(jiàn)識(shí)，并以此避免作文中的空談。

二、 改進(jìn)型模式：反思教學(xué)模式，采取措施改變現(xiàn)狀

（一） 加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)寫(xiě)作是一種實(shí)踐性而不是理論性知識(shí)，所以寫(xiě)作必須當(dāng)作一門實(shí)踐性而不是理論性的學(xué)科。另外寫(xiě)作是一種復(fù)雜的精神產(chǎn)生，它需要學(xué)生具備多方面的修養(yǎng)。一是普通知識(shí)。它包括各種生活常識(shí)、歷史典故、風(fēng)土人情以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。二是專業(yè)知識(shí)。創(chuàng)作過(guò)程中往往會(huì)涉及不同領(lǐng)域或各種行業(yè)，這就需要作者對(duì)該行業(yè)有較為清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，因此作者必須時(shí)常查閱資料提高自我專業(yè)素養(yǎng)。三是體裁知識(shí)。不同的寫(xiě)作方式可以使文章顯得更有層次感，還可以迅速抓住讀者眼球。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作能力不通過(guò)訓(xùn)練是不可能得到提高的，但寫(xiě)作課時(shí)間畢竟有限，短時(shí)間內(nèi)該怎樣有效提高寫(xiě)作能力呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為魯迅先生提出的“讀寫(xiě)”方式非常適合中職學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作的主題。

教師不直接指出學(xué)生文章的錯(cuò)誤處，不灌輸作文應(yīng)該怎樣寫(xiě)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是通過(guò)讀寫(xiě)的方式讓學(xué)生自主探究。這種教學(xué)方式乍一看顯得教師十分懶惰，卻可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，并讓學(xué)生將這種思維深入到骨子里去。例如，教師在講解文章的修飾與潤(rùn)飾時(shí)，可以讓學(xué)生們把上次寫(xiě)的作文拿出來(lái)，然后將一些同學(xué)的優(yōu)秀作文分發(fā)給同學(xué)們，讓同學(xué)們自行閱讀并自行修改，如果完成得不好就讓學(xué)生再讀再寫(xiě)。教師也可以在平時(shí)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)或舉辦閱讀大賽，或者請(qǐng)一些領(lǐng)域的專業(yè)人才為學(xué)生們補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（二） 理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

以寫(xiě)作理論為作文課主要內(nèi)容，脫離具體的例文，會(huì)把作文教學(xué)徹底變成空談，這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)走向失敗，要把作文教學(xué)從空談解放出來(lái)，就要把理論講解與例文聯(lián)系起來(lái)。教師在選擇例文時(shí)要以學(xué)生為主體，不迷名家名篇，而選擇與理論密切聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生有吸引力和好處的時(shí)文、美文，可以是報(bào)刊或雜志上的，也可以是學(xué)生原創(chuàng)的。在學(xué)生閱讀完例文后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生思考例文的主題設(shè)置、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、寫(xiě)作方式、語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)安排，并通過(guò)詳盡的講解讓學(xué)生領(lǐng)略到文章的美感。教師還可以從正反兩面積累學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。這種操作不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作和鑒賞水平，還能增強(qiáng)審美意識(shí)。

三、 激勵(lì)型模式：鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

教育是學(xué)生與教師心靈接觸的過(guò)程，一個(gè)不注重學(xué)生人格保護(hù)和情感交流的教師是無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣的。作文作為一種自我表達(dá)和自我宣泄的途徑，更需要傾訴和交流。教師應(yīng)該成為學(xué)生的熱心讀者，這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。當(dāng)然，教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，能捕捉到學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，同時(shí)教師也要充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，為學(xué)生提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見(jiàn)。在作文的評(píng)價(jià)方式中，教師應(yīng)注重正面評(píng)價(jià)，以賞識(shí)為原則，多褒少貶。因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作能力參差不齊，這就要求作文的反饋評(píng)價(jià)方式更加多樣化，從各個(gè)角度尋找成功之處。

對(duì)于那些作文非常出彩的學(xué)生，教師可以從不同方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些作文水平相對(duì)較低的學(xué)生，教師可以從小處著手，從整體完成度、立意新穎度和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等各個(gè)方面進(jìn)行鼓勵(lì)。也可以讓學(xué)生把好句佳段抄寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行展示。

寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能提高的，要讓學(xué)生們提高其創(chuàng)作水平，首先要讓他們對(duì)寫(xiě)作感興趣。這就需要語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并帶領(lǐng)學(xué)生們發(fā)掘自身創(chuàng)作能力。這樣，學(xué)生們就能從寫(xiě)作中感到快樂(lè)，作文教學(xué)也將不再是負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為他們的一種愛(ài)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]包金榮.中職作文快樂(lè)教學(xué)法[J].新一代，2014（9）.

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作者簡(jiǎn)介：房明，江蘇省南通市，江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校。